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本溪县实验小学·姜英飞·教学论文在听中激发“写”的元素》
日期:2018-01-02    来源:本溪县实验小学    作者:姜英飞   浏览次数:2029

一、听中有猜,激发学习热情

“听”是一个积极的思维过程,需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所听到的语言材料。听者运用已有知识和经验在听力训练前去预测将要听到的内容,在听的过程中去验证这些预测。因此听力教学既是单项技能训练过程,又是培养综合能力的过程。在这个过程中,教师需要运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣,使其产生“听”的愿望,达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。听前根据听力材料设计一些问题,让学生进行预猜。调动学生主动运用目标语言去猜出他们想知道的答案,激发学生的好奇心和参与热情,挖掘学生的听力潜能。例如听前可以设计让学生猜价格,猜地点时间,猜人物等活动。对猜对的的学生进行奖励。随后将听力内容串成句子,初步达到听与写的结合。既有了侧重点与目标性听中有”法”,又进行了写作的热身训练。

例如九年级unit 1听力课设计

第一步:听前预猜

T:I learn English by reading aloud. How do you learn English?

S:Istudy English by doing….

听前预猜:激活学生大脑思维,激发参与热情,为写作积累语言素材论文怎么写

T:How does Mei study English?

T:What’sthe best way to learn English?

T: Do you learn English by….(引出新单词)

T:Does it helpyou a lot or a little?(为后面做铺垫)

T: What about / How about…..引出提建议表达法的句型,补充巩固词汇,词不离句,句不离词。

第二步:听后填入所缺的词

1.WatchingEnglish language videos___ too hard____ the videos.

2.Keepinga diary_______ to _______ English every day.

把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容,让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

二、听中有说,积累语言素材

在听力教学中必须要有口头训练来检验与促进语言的吸收与思维能力(即听力能力)的发展。唯有听的语言输入活动之后,进行必要的语言输出活动,听力教学活动才算完整、有效。充分利用一切机会组织学生进行会话操练,在说中培养语感。如听前教师可以给予适当的问题提示,根据学生已有的知识采用问答式,例如:What can you see in the picture? How many people are there in thepicture? What are they doing?… 引导学生观察图画,进行口语表述。通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等,再在图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用语言。能为之后的听力打下了坚实的基础。

八年级上册 unit12听力课设计案例分析:

第一步:列出一些电影院名字,为听力做好充足的准备

第二步:听录音,圈出听到的电影院,为写作积累语言素材

第三步:听录音,回答问题,What’s the best movie theater? Why?

创造说的场景,提供说的机会,在“说”中获得知识,在“说”中培养能力。

第四步:将句连成段,最后落实到“写”

Ithink Town Cinema is the best movie theater. Because it is the closest to home /it is the cheapest cinema.

听的过程是输入的过程,是为写作积累语言素材的先锋。因此,在平时的教学中,充分挖掘听力材料的思想内涵听中有”法”,增加学生接触语言的机会,丰富语言文化知识,长期对学生进行“听”和“写”的训练,以“听”促“写”,真正提高学生的英语写作水平。

三、听中有”法”,进行有效训练

听说先行,读写跟上。这是我们英语教学中不可忽视的原则。课堂上进行听力有效训练,对英语书面表达起着至关重要的作用。如根据听力内容列出简明提纲或设计成表格形式,通过听获取相关信息。借助提纲,指导学生归纳大意。借助表格进行复述。对于听力材料的重点句式,在播放录音的同时,借助于板书或其他电教媒体,指导学生逐渐升入地进行听力训练。如果学生掌握了这些听力材料的重点句式,一定会给英语写作增色添彩。

例如八下第四单元:提出问题 T:What did Marcia and Lana say?

Lana said that she was mad at Marcia.

she was going to Marcia’s house.

听完后将听力内容串下来,刚好是3a的内容。只要扎扎实实的上好听力,3a学起来会容易得多。3b又是续编故事,这时让学生充分发挥想象力,最后写出续编故事,自然是水到渠成论文怎么写。

四、听中有写,激发“写”的元素

把听到的内容写下来,是对听力材料的再次利用。可以改变听懂、会说而不会写的局面。巧妙地设计此项活动,久而久之写的速度和能力都会提升。特别是对复合句的训练效果非常明显。新目标八下Unit3,过去进行时态的句子较长,我设计了分段听力活动,例如:

第一步:写出听到的人物

Theman、Thewoman、The cat、The reporter、 Jenny

第二步:写出听到动作

sawme and shouted at me 、called the reporter 、went up the tree again 、took a photo and put inthe newspaper、saw a cat in a tree

第三步:写出听到时间

whileI was climbing the tree、 while the man was calling the police、while he was talking the photo.、while he was walking toschool.

最后将这些句子连起来,编成故事。这种在听的基础上,补全长句,能达到听和写的能力的同时提高听中有”法”,为学生写作能力的提高在语言和内容方面奠定了基础。

五、听后挖掘材料,提高写作能力

“ Go for it!” 的听力材料不仅仅是听力的训练材料,它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源,更可以作为阅读材料、背诵材料、改写材料等,在教学中 要尽可能使些材料得到充分利用。 帮助他们欣赏其遣词造句的谋篇布局的方法,同时挖掘听力材料的文化内涵。听写听力材料的听力稿,编写对话或写小短文为笔头作业,让有听力条件的学生再巩固听力,并将课堂口语任务活动落实到书面。

学生写作能力的提高不是一朝一夕的,而是天长日久逐渐培养起来的。在平时的教学中,只要我们重视写作,将学生的英语写作渗透到教学的每个环节,将大量的训练贯穿于英语教学的始终,培养学生用英语写作的意识,才能提高学生的书面表达能力,全面提高学生的语言素质。