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本溪县实验小学·王丽光·《小学高年级多元化数学思维能力培养策略研究》
日期:2018-07-31    来源:本溪县实验小学    作者:王丽光   浏览次数:1130

研究价值:

    小学高年级学生对数学知识的学习有了一定的经验积累,同时知识面临着整合优化。合理的知识结构,科学的思维方式,良好的的思维习惯决定着知识掌握的质量,也决定着学生数学思维的可持续发展。

    通过此课题的研究期望教师进一步提高对学生思维方式、习惯、知识掌握结构的观察、分析、判断能力,便于进一步引导、培养学生思维能力,使其掌握基本的数学思维方法,能针对不同的问题灵活选择不同的思维方法进行数学式的思考。即培养逻辑思维(包括顺序思维习惯,会不断试误、排除、转变方式、逆向思维)并会用它们解决问题。

研究目标:

    1、通过实验,在教学中,把数学知识的教学和学生思维能力的训练两者有机的结合起来,把培养学生思维能力真正落到实处。

    2、使学生能主动地发现问题并积极地运用数学思维的方式尝试、探索解决问题的途径。

    3、使学生掌握基本的数学思维方法,能针对不同的问题灵活选择不同的思维方法进行数学式的思考。

    4、培养学生良好的思维习惯:独立思考的习惯;大胆质疑的习惯;自我调控的习惯;学会多种感官协同活动。

研究内容:

    重点探究课堂思维训练的六种方法:

    (1)表述法。就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来,讲清思维过程,写清思维步骤,使内部思维外显化。并促进思维过程条理化、具体化、明确化。

    (2)图表法。就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来,如应用题的线段图、分析图,工作问题表格式分析等。

    (3)操作法。就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等形式展示出来,以内部思维指导外部操作,将内部思维转化为外部动作。

    (4)渗透法。就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中进行。立足课堂,以典型的知识内容为媒体,使学生在理解知识的过程中理解并掌握相应的思维过程,以“润物细无声”的方式培养学生的思维品质。

    (5)专项训练法。就是教师根据学生学习的实际情况,精选相关内容,进行专项训练,如各种类型应用题的题组训练,根据具体题型,要求学生理解并掌握分析和综合的思维过程等。

    (6)互学法。就是指导学生互相交流解题思维过程以及解题时思维方法、思维策略等,从而达到互相学习共同提高的目的。由于学生之间的思维能力、知识结构、语言表达等方面相当接近,所以他们的互学更能起到榜样示范的作用。

研究步骤:

    第一阶段:调查准备阶段(2018年4月)

    过程:制定课题的研究方案,学习研究计划和相关材料,明确课题研究内容。

    第二阶段:实施阶段(2018年5月-2019-2月)

    过程:对所研究课题进行分类研究,并及时进行研讨、交流、总结。

    第三阶段:总结验收阶段(2019-3月-2019年4月)

    过程:反思总结,整理资料,完成课题研究任务,写出课题研究报告,撰写有关的论文等。

研究方法:

    1、文献研究法:学习有关教育理论,更新教师观念,以人为本,面向全体密切关注国内外小学生多元化数学思维能力研究的发展动态,吸收最新的研究成果。

    2、调查研究法:通过多种调查方式有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,获得关于课题研究的相关事实,在此基础上,进行对比研究,使提高学生多元化数学思维能力的措施更有效。

    3、行动研究法:通过研究课堂教学,探讨调动学生内在多元化数学思维能力的课堂教学模式,研究学生可持续发展的思维能力训练的课堂教学结构。 

    4、个案研究法:以运用案例研究方法为主,重点对多元化数学思维能力训练教学的有关案例进行研究。

    5、总结经验法:即依照教育实际提供的事实,研究教育现象和经验,使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。

预期成果:

    本研究从教学实际出发,在学生学习数学知识和解决数学问题的思维活动中,通过培养和促进高年级学生良好思维品质的形成和发展,提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力,为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。