学校以教学为中心，提高教学质量是学校的主要任务。向管理要质量，是教育工作者的共识，现已成为广大学校领导干部与教师的迫切要求。一个好的课堂教学管理者才能成为一名优秀教师，一个不懂得如何搞好课堂管理的教师根本无法胜任教学工作。著名教育家赫尔巴特早就指出教育与管理应该相结合:“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”从某种意义上讲，教师的管理责任大于教学的责任。笔者在开展小组合作学习教学研究过程中，根据教学管理理论，对小组合作学习教学管理意义、规则、技巧、方法等方面进行了思考和研究。

    一、小组合作学习教学管理的意义

    课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证，有效的管理是有效教学的必要条件，教师要顺利完成合作学习活动，必须自始自终对课堂进行有效的管理和及时反思，随时诊断问题的症结所在并考虑如何在后续教学中加以改进。但是，有效管理规则的制定和实施，长期以来都是合作学习中最薄弱的环节。

    合作学习的种种革新任务都是落在小组合作学习上，因此合作学习的管理与其他课堂管理的区别就在于前者需要教师的注意力聚焦在促使小组合作活动富有成效地开展之上。教师要让小组成员意识到小组行为规范并自觉遵从它，要掌握管理的技巧，要对学生的行为进行及时的指导反馈。这就相应地锁定了合作学习管理的三个重点。教师通过对合作学习的有效的管理，督导、促进学生间建立积极的互协关系，落实学生的个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，保证合作学习的顺利进行。

    二、小组合作学习教学管理规则

    课堂秩序是课堂教学顺利进行的保证，有效的管理是有效教学的必要条件，教师要顺利完成合作学习活动，必须自始自终对课堂进行有效的管理和及时反思，随时诊断问题的症结所在并考虑如何在后续教学中加以改进。但是，有效管理规则的制定和实施，长期以来都是合作学习中最薄弱的环节。

    合作学习的种种革新任务都是落在小组合作学习上，因此合作学习的管理与其他课堂管理的区别就在于前者需要教师的注意力聚焦在促使小组合作活动富有成效地开展之上。教师要让小组成员意识到小组行为规范并自觉遵从它，要掌握管理的技巧，要对学生的行为进行及时的指导反馈。这就相应地锁定了合作学习管理的三个重点。教师通过对合作学习的有效的管理，督导、促进学生间建立积极的互协关系，落实学生的个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，保证合作学习的顺利进行。

    (一)、制定规则的原则

    1、教师的主导性：在很多情况下，特别是当学生处于合作技能较低水平阶段时，要充分发挥教师的主导作用，由教师宣布合作学习的规则。当然，教师在宣布管理规则时，如果学生对某些规则不甚理解，教师可以作必要的解释，体现教师的主导性。

    2、学生的参与性：学生参与制定规则，可以发挥学生主人翁的责任感。教师在自己制定规则之时，还可让学生参与制定一些规则。虽然让学生自己制定规则是存在风险的，但是也有好处，因为很多事实表明，学生总是比较乐意遵守自己制定的规则。因为通过与学生一起讨论、制定的规则才能逐渐得到学生的理解和认同。只有学生认同这些规则，才会自觉地把这些规则作为行为准则。当然，由于学生缺乏小组学习的经验等原因，教师在学生制定合作学习的规则时必须提供必要的指导，保证学生制定有利于开展小组合作学习的规则。

    3、突出教育性：在制定规则时，要渗透教育，使管理过程成为对学生进行教育的过程。管理的根本目的是充分发挥教育的功能，完善教育的过程。制定的规则，应该是符合教育规律，符合学生年龄特征，使学生能自觉遵守的规则。

    (二)、小组合作学习学教学管理规则

    1、小组合作学习教学管理规则的特征

    良好的课堂规则管理应该是自觉的规则教育，它具有以下特征：

    ⑴尊重学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。

    ⑵积极引导学生自己管理自己，以积极的规则教育为主。

    ⑶培养良好的规则行为为主，惩罚不良行为为辅。

    ⑷实行民主管理，注重教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。

    2、小组合作学习教学管理规则

    根据学生年龄及接受能力，我们将管理规则按高低年级制定。

    1、低年级

    ①听取发言要专心；②说明紧紧扣中心；③求助别人要有礼；④反思自己有勇气；⑤自控守纪勿喧哗；⑥帮助同学要热情；⑦支持对方露微笑；⑧说服别人把理表；⑨建议大胆有设想；⑩协调组员共商量。

    2、高年级

    ①听取发言不插嘴；②说明理由要充分；③求助别人要心诚；④反思敢于承认错；⑤自控发言尽量轻；⑥帮助同学要主动；⑦支持对方心坦荡；⑧说服别人先肯定；⑨建议之前多思考；⑩协调彼此求默契。

    合作的最佳境界应为彼此配合默契，相互矛盾应在协调中自然解决。

    三、小组合作学习课堂教学管理技巧

    在开展小组合作学习教学时，除了制定小组合作规则外，教师还应设立并与学生一起讨论一些合作学习所需要的课堂管理技巧。

    小组合作学习课堂教学的管理主要应建立一种以小组为基础的积极奖励制度；此外，教师还应向全班解释模范小组之所以得到特殊认可的原因，并将之记录到班级认可表中；另外教师事先应清楚地向学生表明必须遵从课堂行为规范及哪些行为是倡导的。具体有以下一些技巧。

    1.零噪音信号法

    学生再小组中活动时，教师为获得全班学生的注意，用一种信号使小组讨论暂停然后面向教师一种方便简捷可行的方式是教师举手示意，学生看到后，也把手举起来暂停讨论，面向教师。也可采用画标记的方法，在黑板上画两个标记，一个示意停止活动面向教师，另一个示意继续活动但声音小点。采用零噪音时，可结合奖惩，最先有奖；最迟次数超过预定标准，则可取消游戏活动时间。这样可使噪音技巧得到有效落实。

    2.小组表扬

    在小组活动结束后，教师运用多种积极奖励技巧对成功完成任务的小组进行表扬是一种常用的形式，特别是在刚开始运用小组合作学习方式时，教师甚至可以表现了预期行为的小组加分以示奖励，但通常口头表扬即可见效。

    3.特殊认可简报

    对表现突出的小组可以在墙报栏上加以公布。运用图表或海报来记录特殊认可的分数，教师只要边解释该组得分的理由，边走到图表前标上分数即可。小组成员知道自己的努力得到认可，他们会尽力并彼此鼓励去达到所期望的目标。

    4.特殊认可仪式

    教师可以每周为表现突出并得到大家认可得小组和个人举行一次特殊的庆祝仪式。仪式可以很简短，但意义重大。在仪式上，得分最高的学生和小组把自己的名字写到每周特殊认可表上，班上其他同学则鼓掌表示庆贺。仪式多种多样，教师可以根据具体情况灵活运用。

    5.奖励额外时间

    此外，还可以通过给予自由支配娱乐时间激励小组和全班努力工作，教师可以向学生说明任何小组只要得到一定的分数，就可赢得额外的休息或娱乐时间；若全班的认可分达到预定标准，全班都可以得到这样的奖励。将全班作出努力的进程用形象直观的方式描述出来，可以激励学生坚持不懈地为达成目标而努力。例如，教师可以用玻璃球“叮咚”一声投入透明的缸里来表示全班获得了认可分，待积满一缸时，全班就赢得了娱乐时间。升高温度计的标度来表明学生达成特定目标的程度也不失为一种吸引学生的好办法。

    四、小组合作学习教学管理要把握五度、做到七要。

    （一）把握五度：

    一是难度。合作的内容要有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲。

    二是跨度。合作的内容要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接。

    三是梯度。合作的内容要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。

    四是密度。合作的内容要由易到难疏密有间，要有一定的间隔，以适应学生的思维规律和心理特点。

    五是广度。合作的内容既要有一定难度，还要考虑大多数学生的知识水平、接受能力。

    （二）做到七要：

    一是合作的内容要有针对性，针对教材重、难、疑等关键点。

    二要思路清晰，切忌含糊不清，要求不明，造成学生思维混乱。

    三是要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，设置不同层次的问题。

    四是要有艺术性。根据学生的心理特点，精心设计融知识性、趣味性为一体。

    五是要注意时机，根据学生的认知水平和认知规律，寻求学生思维的最佳突破口。

    六是要少而精，力求合作的高质量，做到问者问题少而精，学者质疑多且深。

    七是要有创新意识，引导学生学会创新变异，把对学生的学习能力、创新能力等方  

的培养落到实处。

                                                                编辑：任力