南京市第三初级中学是一所百年老校，创建于1904年6月，始名“钟英中学”，意乃“钟阜育英才”。学校积百年文化底蕴，曾培养出前教育部长刘西尧、“两弹”元勋任新民、知名作家叶兆言、多名两院院士等一大批优秀人才。在区委、区政府和区教育局关心下，学校以“三个代表”重要思想为指导，以服务两个“率先”为工作指针，全面贯彻党的教育方针，坚持科学发展观和“以人为本”的思想，遵循“教学生学会做人，教学生学会学习”的办学理念，立足“整体推进，和谐发展”的教学特色，坚持育德为先，长期着力于学校教育的内涵发展和教学质量的可持续提升，精心打造品牌初中。通过多年的办学实践，学校教风实，学风浓，形成了严谨规范、踏实诚朴的校风，办学绩效与日彰显。2003年以来，学校已评被为江苏省教育现代化示范性初中、市德育先进学校、2005年度市文明单位、市绿色学校、市红旗团委、区文明单位、区先进基层党组织、区“双无”模范学校、区教育科研先进单位、区“综合治理先进单位”等称号。2001～2007年中考总均分连续七年保持全区榜首。尤其近3年来，连续三年荣获“白下区初中教学质量评估”一等奖。2006年学校中考超全市总均分58分，约70%的学生达省重点中学录取线，07年中考超市均分76分，约75%学生达省重点中学录取线。

    一、坚持依法治校，建设学习型领导集体，确保素质教育推进的正确方向

    1、增强法制意识，加强廉洁自律

    素质教育推进的前提是依法治校。学校领导班子坚持依法治校，以德治校，作风民主。处处以身作则，以身示范，严以律己，宽以待人，勤政廉洁，乐于奉献。古语云：“公生明，廉生威”，学校制定了《干部廉洁自律规定》，领导班子定期进行廉政建设述职报告和勤政述廉交流，定期组织民主评议党员和领导干部。领导班子以勤政廉政不断强化服务意识，不断提高政策水平、政治素质、管理能力和人格涵养，在群众中具有较高的威信。

    2、重视专业提升，做学习型领导核心

    学校素质教育推进的重要条件是校长专业能力提升。学校领导具有强烈的改革意识、忧患意识、大局意识和发展意识。校长对学校的发展有清晰的思路，能做到“五个一”：即管一条线，蹲一个点，兼一门课，到一个班，抓一个课题。学校领导善于学习，勤于总结，积极努力成为学习型领导班子。学校领导其中1人硕士研究生在读，学校领导班子既有教育先进工作者、“学陶”先进，也有市优秀青年教师、区学科带头人。校长经常参加南京市“教育论坛”学习，结合管理实践进行反思，及时总结办学经验。学校2004-2006年在区教学工作会议上均有经验交流，尤其是2005年白下区基础教育工作会议上，王冰校长作为全区唯一的初中学校代表，进行了大会交流发言。班子成员有的被邀请担任省示范初中的评委，也有的被作为新课程培训专家到省内外做省级新课程培训工作。领导班子教科研综合素质较高，校长主持了市级《探究性教学模式及应用》课题和省级课题《基于网络环境下校本资源库的建设与应用策略研究》，班子成员在全国性刊物上发表教育教学及学校管理论文近百篇，数十篇获省市级论文评选一、二等奖，参与编写和主编教学用书近30本，出版专著一本。

    二、坚持以师德建设为载体，着力于教师群体素质的提升，努力提高德育实效性

    1、不断加强师德规范，争做家长学生满意教师

    师德是实施素质教育的根本。学校坚持以师德建设为重点，我们确立了“以提升文明程度为核心，以党风、作风、教风、学风、校风建设”为主线，积极营造文明向上、温馨和谐校园环境和团结健康、奋发进取的工作氛围，争做家长满意教师，办好人民满意学校。学校成立了师德行风建设领导小组，制定了一系列加强教师队伍建设的规范和措施，强调“执教德为先”，围绕“三业”（敬业、精业、创业）、“三观”（人生观、价值观、学生观），开展“倡师德、树形象”教育活动。按照市教育局提出的“三要八不准”，进一步规范教师职业行为，积极引导教师“爱岗爱生，敬业精业”，真正承担起教书育人，为人师表的重要职责。学校先后聘请全国师德标兵杨瑞清等到学校做报告，推动了我校师德建设的发展。

    2、以文明创建为先导，大力推进学校德育工作

    德育工作是素质教育的重要方面。学校以爱国主义教育为主线，以队伍建设为保证，以常规教育为抓手，进一步改进德育工作方式方法，大力推进素质教育，建成三位一体的“全员育人，全程育人，全方位育人”主体德育框架,通过“三个坚持”推动了学校精神文明建设的进一步提高。

    一是坚持年级的德育管理。学校制定《第三初级中学学生一日常规》，对不同年级的德育工作提出了不同的要求，对班级工作的考核也有所侧重。对初一年级新生，通过抓养成，认真实施中学生行为规范，开学前，严格进行衔接教育，组织学生学习《中学生日常行为规范》，要求学生走好路、写好字、上好课、扫好地、做好操，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，使他们顺利地实现由小学到中学的过渡。对初二学生，重点进行青春期教育，让学生了解自己，学会克服青春烦恼，学会调控自己情绪，并处理好人际关系等问题。要求同学们迈好青春的第一步。对初三学生，重点进行学习品质教育，树立正确学习观；发展学习能力，进行正确的人生观和理想信念教育，培养学生吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的品质，要求他们做一个适合社会需要的人。近年来，通过强化年级德育功能，学生行为规范的整体水平有了长足的进步，学生的群体风貌有了较大的变化，绝大多数班级进入“文明班级”行列。

    二是坚持行为规范的长效管理。通过抓载体，寓教育于丰富多彩活动中。学校建立每周一的晨会和升旗仪式制度，成立“国旗班”，使升旗仪式规范化。学校还始终把学风建设作为班级建设中心工作来抓，通过系列教育、系列活动的渗透，心理问题的疏导，不断丰富德育内容，增强德育工作的针对性、实效性。

    三是坚持养成教育的制度建设。从学生“小”处着手，通过制度强化学生行为规范，学校制定了“五项常规”评比制度，午休制度，文明班级、文明学生评选制度、“百佳角色”评选制度，通过制度建设强化养成教育，使养成教育深入到学生的日常学习、生活的具体行为当中，从而让学生的行为有章可循，有样可学。

    3、加强团队建设，发挥优秀学生榜样与示范引领作用

学校坚持发挥团队示范引领作用。学校团委、少先大队积极开展“团员书市义卖”、“红领巾超市义卖”、午间剧场等文艺活动，活跃校园文化生活，促进学生身心健康发展。定期组织学雷锋小组，为退休老教师，为社区孤残老人送温暖。每逢寒暑假、节假日，不少团员同学走进敬老院、老年公寓等地方，为老人带去慰问，送去温暖。团员和少先队还积极参与青年志愿者活动，走上街头参加社会公益活动，在学生中发挥了很好的榜样作用。

    4、整合德育资源，以活动为载体，不断提高德育工作实效

    整合社会、家庭与学校教育合力，发挥德育资源的教育功能。学校在青少年成长过程中起着主导作用。学校积极参加社区教育委员会工作，充分挖掘校内外德育教育资源，使学校由封闭向开放转变，从单一向多元发展，成立了“家长委员会”，开办了“家长学校”，建立“家长开放日”制度、表彰“优秀家长”制度，充分利用“家校一线通”的平台，经常与家长沟通联络，取得明显成效。

    学校加强德育基地建设，拓展德育的工作途径。学校充分发挥社会、家庭不同的教育功能，拓展德育实施途径，积极与部队、派出所，建立军民共建，警校共建关系。学校聘请法制副校长和解放军做校外辅导员，建立校园110，建立雨花台烈士陵园等爱国主义教育基地和江心洲农科基地。学校加强国防教育，通过组织初一新生军训，锻炼学生强健体魄，培养学生集体主义精神，增强了学生战胜困难的信心和意志。

    学校坚持以德育主题活动为载体，不断提高学生的思想品德素质。精心设计德育活动内容，避免简单的说教，通过召开各类“主题班会”、“报告会”，举行“艺术节”、“歌唱节”，与美国、新加坡等中学学校进行国际交往等活动，将爱国主义教育融于一切教育活动之中，以形象、生动的教育形式感染、教育学生，从而不断提高教育效果。学校与大别山金寨燕子河中学开展的“手拉手，献爱心”活动坚持了十年。这项活动在安徽金寨地区引起强烈反响，安徽日报、电视台对我校作了“爱洒深山”专题报道。去年我校又与西藏一所墨竹工卡县中结为友好学校。

    三、以课程建设为载体，强化全面教学质量管理，建立以校为本的教学研究制度

    质量是素质教育的核心环节，教师队伍的专业化是素质教育推进的重要保障。学校不断强化教师的质量意识、责任意识和品牌意识，以课程建设为载体，以教科研为先导，以校本教研为主线，以教学质量管理为中心，以教学常规管理为手段，以校园信息化建设为保障，不断提高校本教研实效性，切实引领教师专业成长，进一步浓烈学校的学术氛围，以科研引领教研，着力建立以校为本的教学研究制度，有效推进综合实践活动课程建设，逐步提升教师课程开发的能力，努力把学校建设为学习型组织。

    1、严格落实课程计划，加强校本课程开发

    学校以综合实践活动课程为载体，严格执行课程方案，开齐开足各类课程。学期中，学校对所开课程建立严格的巡查制度，确保课程方案的贯彻与执行，将素质教育通过课程落实到实处。所有教师对所授的课程均制订出进度计划，教务处定期组织学科对照检查计划的执行情况，发现问题及时纠正，依法治教使教学工作有章可循、有条不紊地开展。

    逐步提高教师校本课程的开发能力。学校课程方案的设计以美国心理学家加德纳的“多元智能”理论为指导，坚持“以学生兴趣为中心，能力发展为主题，特色构建为目标”，力求体现出“以知识的综合运用”为课程形态，以实践为主要环节，以综合为主要特征。课程设置从三个层级进行设计。一是“校级层面”以学校为主体，逐步形成各年级相互衔接的阶梯性内容。二是“年级(班级)层面”明确年级主题，在充分发挥年级的主动性基础上，体现班班特色。三是“学生层面”则充分重视学生个体兴趣，发挥学生的主动性、积极性和创造性，培养学生探究意识和综合实践能力。

    规范综合实践活动课程的组织与实施。各教研组全体教师，将实践性、研究性学习活动与各门文化课程紧密结合，发挥集体的智慧，立足本土特色，充分关注学生兴趣、爱好，从身边熟悉的事物着手，提供学生感兴趣的课题，每学期开设的每个年级开设的主题有10～15个。学生围绕《法与社会》、《生命与科学》、《快乐英语乐园》、《方圆美术》、《海模制作》、《文学欣赏》、《乡土历史》、《旅游地理》、《舞动的青春》、《网路漫步》、《手工制作》等不同的主题，根据自己的兴趣和爱好自由选择科目或专题，参加不同的课题小组，在指导教师的帮助下，学生分好组、选好题、做好课题研究的准备后，根据研究需要开展以项目设计、课题研究、社会实践等多种方式开展综合性学习活动，比如“城南街巷研究”、“生活中的数学图形”、“植物根的向地性问题研究”等活动。在课题研究结束后，学校安排各课题组进行在班级交流，优秀课题小组参加年级汇报展示活动，充分展示学生的研究成果。

    严格综合实践活动课程的过程管理。学校要求课程安排应坚持“五定五有”，即课程设置“五定”定时间，定地点、定目标、定内容、定人员。课程实施注意“五有”，即有计划、有特色、有检查、有总结、有评价。经过课程实践、结构调整，学校综合实践活动课程方案不断完善。2006年学校的“让每个学生焕发生命活力”综合实践活动课程方案荣获南京市首届“校本课程与校本课程活动方案设计评比”综合类优秀奖。

    2、重构教学常规管理，严格质量过程监控

    （1）加强计划管理

    学校每学期的开学初，要求教务部门开学前制订出计划，并及时下发到教研组。在教研组制定计划后，注意组织教研组交流计划，修订计划，确保学期工作围绕计划展开。学校注意加强备课组中考备考的计划管理，通过制定计划明确奋斗目标，通过制定计划合理、科学安排学科复习进度，立足于确保重点，兼顾薄弱学科，实行动态调整，从而使复习备考忙而不乱，紧而有序。

    （2）加强常规管理

    我校多年来重视常规管理，制订出一系列的教学常规管理制度，坚持课表、早读、考试、活动课程等巡查制度；坚持教案、听课笔记、备课活动、教科研笔记的检查制度；坚持教师报到时颁发“五表”制度；坚持行政干部、教师的听课制度；坚持开展形式多样的评教评学制度；坚持定期召开家长会、学生会制度；坚持阶段性考试、教考分离、统一安排学生考场、严格监考制度。通过一系列的全过程管理，教育教学工作求得实效。

    （3）加强过程管理

    学校在教学过程管理上强调一个“严”。学校要求教师坚持面向全体，着眼整体推进。遵循“低起点，严要求，稳步走，高效率”的教学原则，着重解决学生的学习兴趣、学习情感、学习方法和学习习惯等方面的问题。对于毕业班的教学，突出毕业班工作的针对性和实效性，通过强化管理措施，严格质量要求，明确责任目标，从而确保质量全面提升。

    学校在教学过程管理上强调一个“实”。加强教学管理，提高办学效益，关键在落实，以精致化工作保证教学质量的提高。学校引导教师把教学要求和质量目标落实到每一件工作上，落实到每一个教师、学生的行动上。对每一项教学工作任务的确定，都努力做到层层把关、环环相扣、一抓到底、务求实效。学校还认真总结每一届毕业班教学工作中的经验和教训，反思“不落实的事，不落实的人”，努力在落实上抓出效益。“细节决定成败”，对薄弱学科的教学管理，学校强调抓得再细一些、紧一些，深入一些，使更多的学生在基础知识上多下功夫，让学生在最近发展区获得充分发展。

    学校加强质量过程监控，在质量反馈上突出一个“快”，确保教学信息反馈的及时性。为此，学校在质量过程监控中，一方面，既重视教的方面评估，认真组织好市、区、校的学科统一测试、模拟考试，坚持随机安排考场，在第一时间内完成阅卷、分析。同时，还充分发挥学生对教师教学效果的信息反馈，定期组织和开展“学生评教学”活动，及时与教师交换意见，努力做到以学评教，真正达到评教助学的目的。

    跟踪监控的过程既是诊断、评价的过程，也是及时改进教学，得以有效监控质量的过程。学生成绩是动态发展的，只有跟踪监控才能发现潜在的问题，只有跟踪分析才能发现潜在的规律，进行有效调控。为此，学校及时召开阶段性考试的年级教学质量分析会，每次会议都充分酝酿，明确目标，精心准备，分析到人。学校注意到两个层面的跟踪监控。一是重视学科整体横向跟踪监控，便于和同类学校横向比较，努力寻找差距所在，分析差距形成的原因，从中捕捉质量增长的潜力。二是重视学生个体、教师、班级的纵向跟踪监控，便于全面掌握每个学生、教师、班级成绩波动的走向，找起伏的原因，有针对性地给予学生、教师和班级指导、帮扶和督促。

    （4）加强评价管理。

    评价具有导向、激励、改进功能。根据新课程的要求，努力建立促进师生发展的评价体系。对学生，学校认真学习市教育局颁发的《学生成长记录册的使用说明》，积极尝试“促进学生素质全面发展、课程不断发展、教师自主提高”的评价制度，不断细化和完善“学生成长袋评定”工作，制定了“学生成长记录册实施意见”。对教师，学校在积极探索“以学论教”的教学评价方式，尝试建立分学科的教学评价指标体系，制定了我校“新课程课堂教学评价量表”和《研究课评定A、B、C等级的说明》、《教育教学研究成果奖励制度》；学校定期开展学生评教活动，优秀青年教师评比，“百花奖”赛课，还加大了中考教学质量评估的改革力度，并采取分层考核评价的方法，即：平时——期中——期末，学校——教研组——个人，逐级分层对教师的教学研究成果进行评定。评定的内容包括：教研工作态度责任心、学校的研究水平和能力、教研成果、实绩四个方面，学校根据评比结果，评出学校的教研教改“优秀教研组”和“教研学科带头人”，为“业务骨干”建立教师的业务档案，并把教学研究与教师的奖惩，职称评聘、晋升、业务进修相联系，充分调动教师工作的积极性。

    3、积极推进校本教研，促进教师专业化发展，让课堂焕发生命活力

    建立以校为本的教研制度，抓好教研机制的建设。学校逐步增加对教学研究的投入，请专家指导，开展教研培训和展示活动，设立多种奖项，奖励在教研教改中取得突出成绩的集体和个人。学校教务处定期举办“教学论文交流会”、“教研成果展示会”等活动对优秀论文和教学成果进行表彰和奖励。

    整合学校教研的力量，建立“三级教研网络”（是指学校、教研组、教师个体的“三级教研网络”）。学校建立领导听课和深入教研活动制度，领导经常深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。通过“三级教研网”，与同行学习、研讨、交流，形成的比、学、赶、帮的教研氛围，有效地促进教师专业的成长。而教师专业水平的提升又促进教学研究的开展，这样，就形成良性循环的教学研究机制，推动学校课程改革实验的健康发展。

    健全校本教研制度，规范学科教研活动。切实加强备课组对年级教学质量的协调和平衡作用，提高备课组活动的实效性，即落实“四定二备四统一”制度（定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备内容、备方法；统一教学内容、教学进度、重点难点和基本练习），通过开展合作式的备课活动，集中集体的智慧，实现资源共享。学校要求各学科备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。学校对各教研组、备课组的教研活动情况专人检查，每学年都组织一次评比。

    引导教师树立“教师即研究者”的观念，定期开展课堂教学的有效性探讨。学校适时举行全校性的专题研讨、教学观摩活动，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。近三年来据不完全统计，学校承担了南京市第二届新课改现场会、市“农培班”现场教学观摩。05年接待了新加坡立才学校，06年接待美国教育专家以及江西省教育考察团来校交流、听课，教师开设省级课5节，市级课40多节，区级课120多节，校级200多节。还面向省、市、区开设了十几个讲座。06年教师参加江苏省生物、物理新课程赛课分别荣获省一等奖，学校物理、信息技术等学科近10节录象课由中央电教馆全国发行。

    4、加强教研组长专业培训，浓厚学校教研氛围

    教研组长是教研组质量建设的第一责任人，是教研组教研、教改工作的主导者和决策者。课程改革的实施，校本教研制度的建立，教研组长的责任意识是关键。在实施建立以校为本的教研制度过程中，学校组织教研组长进行专题研修，抓教研组长观念的转变和责任意识。增强教研组长开展好校本教研的决心和信心；教研组长们通过与专家对话，现场听课、评课、小组讨论交流等活动，也解决了不少在实验过程中遇到的问题和困惑。   

    强化教研组长的教研示范作用，促行动落实。学校建立了“教研组长例会制度”，实施“教研组长工作负责制”，每年进行一次校优秀教研组的评选。学校要求教研组长亲自抓教研。每周学校教研活动，教研组长必须到场，必须参与或主持专题研究，与教师共同研讨。为了让教研组长掌握研究的第一手材料，全面了解课堂教学情况，教研组长要深入课堂，走近教师和学生，每周听课及时点评，给教师予以指导，帮助本教研组教师解决教学中遇到的问题。的确，校本教研制度的建立，促使教研组长们成为了课堂教学的参与者、研究者。

    5、以课题引领校本教研，充分发挥教育科研先导作用

    一是高度重视“科研兴教、科研兴校”。通过市级“十五”规划课题是《关于探究性教学模式运用的综合研究》的研究，不同学科形成各自具有较强操作性的探究教学模式，促进了课堂教学优化和教师教学观念的转变；增强了教师对教科研在学校发展和提升教学质量初步认识；青年教师的教科研意识普遍增强，学校骨干教师队伍基本形成。近5年来，学校承担省、市级规划课题各一项，区级课题两项。粗略统计，全体教师获省、市级以上论文奖近90篇，在省级以上期刊上发表教育、教学论文近百篇，教师主编和编著各类教学辅助资料近30本。

    二是不断加强校本科研的针对性。学校注意引导教师围绕自己日常教学中的“真问题、真困惑”展开研究，将教科研管理重心下移到中层领导甚至下移到教研组、备课组层面，进一步激活学校的“中间力量”开展“真问题”的研究。引导教师坚持做小课题，认真关注自己教室里发生的“真实的问题”，把日常的教学“问题”转化为研究“课题”。2006年南京市组织了 “个人课题”申报活动，有12人通过了个人课题申报立项。在2007年南京市“个人课题”结题评审中，1人获一等奖，6人获二等奖，5人获三等奖。

    三是努力加强校本科研的合作性。校本科研常常是一种基于教师个体自主思考的“合作研究”。首先，学校采用骨干示范、沙龙研讨等形式给教师以帮助和指导，让校内的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样。其次，加强校际学科交流与合作。学校与一些星级高中或强势学科的学校加强交流，以满足教师专业成长的需要，为此，学校及时组织部分教师参加了南京五中“对话教育项目研究中心”协作研究。再次，加强课改基地建设与沟通。学校注意基地学校优势学科的辐射作用，鼓励教师参加基地学校优势学科的市区现场观摩和学科教研，汲取他人优势。

    四、坚持“整体推进，追求和谐发展”办学特色，努力让每个学生获得不同发展

    素质教育的推进需要坚持学生的全面发展和师生和谐发展。学校坚持以严为先，以实为本，面向全体，分层推进，实现教学质量的整体提升。回顾近六年质量提升的历程，我们深刻的感受到，“着眼整体推进，追求师生和谐全面发展”是我们质量提升的关键，也是形成我校教育教学特色的基础。其中，“着眼整体推进”是指面向全体学生，关心每一个学生，不放弃任何一个学生，相信任何一个学生都能有进步，任何一个学生都能获得相对的成功。“师生和谐全面发展”，包含两层含义，一是“和谐”，是指师生关系和谐，教师之间团结协作，同事关系和谐；和谐是指学生之间的和谐，和谐是指家长与学校之间的和谐；和谐是指学校与社区关系的和谐。二是“全面发展”，是指学生学科均衡发展，教师的工作、专业发展同步发展，学校素质教育整体推进扎实有成效。

    1、强化目标意识，自加压力，努力争先进位不掉队

学校领导班子分析学情、教情和竞争的形势，明确学校差距所在，不断强化目标意识。学校根据班级的实际情况，继续分解班级和学科目标。让每一个任课教师都找准自己位置，明确自己的薄弱点，牢记自己和学科组的奋斗目标。同时，让教师班主任明确班级的整体推进目标，注意学科间的平衡，保证全科合格率。在目标意识的引领下，我们力求教学各种工作要以“争先进位不掉队”为努力方向。

    2、面向全体，着眼整体推进，促进不同层次学生的最大发展

    过去我校生源质量整体低下，生源层次单一，处于低水平的整齐，但是现在，学校办学质量有了提升后，生源结构发生了变化，学校又面临生源参差不齐的困难，教师教学针对性不强，好学生得不到有效帮助，能力提升受到限制，缺乏竞争力；基础薄弱的学生因为学习难度大，缺乏成功体验，厌学情绪浓，加上学生的学习习惯差，教师的教学难度就更大了。学校针对此现状，从2002年开始，学校以年级为单位，对学生进行整体分层推进的教学实践。

    学校不断增强教师“面向全体学生”的责任意识，加强教学针对性和层次性。在保证全体学生“吃得了”教学的前提下，优化班级师资的配置，加强教学的针对性，保证让这些各类学生能“吃得饱”并“吃得好”。实践表明，面对生源质量结构层次不齐的学校，如果在保证整体学生教学要求不放松的前提下，进行年级学生整体的分层推进是提升质量的一个有效途径。

    3、加强年级管理，渗透心理疏导，为学生营造一个和谐学习环境

    学校坚持“纵横结合，分层管理”，充分调动年级组的积极性。具体措施是：

    一是实行教学质量的分层领导，实施质量分级负责制。校长和分管校长加强管理策略的调控，建立以教务处主任和年级长为核心的年级负责制，打好年级的教学团体战；而学科质量则实行以备课组长为核心的学科组负责制，教研组长随时关注质量动态；打好学科教学团体战；实行以班主任为核心的教学目标班级责任制，打好班级教学团体战。

    二是加强年级过程管理和信息反馈。学校对年级的教学管理坚持条块结合，分层管理，齐抓共管，形成教学合力，突出教学的中心地位。尤其加大了对毕业班教学的监督、反馈力度。分管校长加大随机听课广度和频率，及时关注教学中出现的问题，年级长、分管主任、备课组长及时碰头，及时调整。以管理促服务，坚持通过服务来提升管理水平。目前，毕业班已初步形成了教学四级（教务处、年级组、教研组、备课组）齐抓共管，人人关心质量的管理局面，不断提高教育教学管理水平。

    三是加强了班主任工作针对性，注意问题学生的心理疏导。学校教育处在要求班主任对学生强化常规管理的同时，也引导班主任重视学生心理问题的疏导。切实关心班级每一个学生，为学生和班级营造一个潜心学习，全力备考的学习氛围。对于学生中发现的问题，都力求及时与学生沟通，及时与家长联系，力争把所有问题尽力化解在萌芽状态。

    4、学校重视发扬教师的团队精神，整合不同层面的教育合力

    学校加强了教学质量的组织领导，成立了毕业班领导小组和教学领导小组、中考研讨组，充分发挥了骨干教师和兼职教研员的作用；加大对集体备课和教研的管理、指导和评估力度，对学科备课组的教师进行“捆绑式评价”，引导他们形成工作合力；不断强化以年级长和班主任为核心的教育群体的建设，充分发挥教育的合力；不断发挥舆论的导向作用，让全校教师逐步明确教学不仅仅是教学部门和教师的事情，同时也全校各部门、各系统的事情，大家必须齐心协力，为教学作好全方位的服务。

    五、贯彻“体卫两个条例”，扎实推进专项教育，促学校全面均衡发展

    1、坚持健康体育，不断增强学生身体素质

    素质教育要求学校积极贯彻“体卫工作条例”，大力开展“阳光体育”活动。在各年级开设体育课，抓好“两课两操一锻炼”，学校将体育工作纳入到实施素质教育总体工作中，不仅加大体育经费投入，而且组织开展群众性体育活动。每年组织秋季运动会、各种体育运动队，如航模队，篮球队、健美操队。学校组织学生参加海模比赛荣获全国和省级一、二等奖，学生参加2005年南京市中学生运动会获1500m第一名。参加区中学生运动会获初中团体前3名，参加区中学生篮球比赛获第三名。

    为了缓解学生升学压力，愉悦身心，增强体质，学校确保体锻课正常开设，并始终坚持每天中午开放运动场45分钟，安排专人负责，给学生充分锻炼，受到学生的好评。学校加强了广播操的管理，坚持全员参与，每天教研组全体到场进行广播操指导与检查，从而使学校广播操具有较高的质量。学校注意学生体质测定，通过体质测定使教师能及时了解学生身心发展特点，从而调整体育教学要求。

    2、加强卫生工作，创设宜人舒适的校园环境

    为全面提升校园的环境质量，结合校园绿化、净化和美化，不断地完善校园卫生制度化。采取了一系列的具体措施：配置专职卫生检查管理员和专职卫生保洁员；修订了各项卫生管理制度，明确了校园卫生包干区，建立教室“卫生三包制度”、周五全校大扫除制度，一系列的卫生保障制度为师生创设了一个舒适宜人的工作学习环境。

    3、加强心理健康教育，健全学生健康人格

    素质教育要求学生心理素质健康。我校心理健康教育以“服务学生、帮助学生排解心理困惑”，提高学生的心理素质，促进学生健康成长为宗旨，实行课内与课外、教育与指导、咨询与资助紧密，综合的心理健康教育网络。我校建立了师生定期交流的制度，拓宽师生心理沟通的途径。我校要求每位课任教师每学期必须与所教的每一位学生谈心；还要求教师为每一位学生建立家庭联系本，定期向家长报告学生的进步，这样既激发学生的进取心，也丰富了教师心理教育经验。学校设立了“心苑信箱”“心苑热线”和“心理邮箱”，可以书信交流，电话交流，也可以面对面交流，还实现网络上交流。

    学校注意心理教育与健康教育相结合，教育学生懂得关爱自然，尊重生命，远离毒品注重安全；长期以来，我校坚持以青春期心理健康教育为主题，在学生中开展青春期教育，在一定程度上提高了学生的心理素质，培养了承受挫折的能力和适应环境的能力，对学生的养成教育带来良好的效果。学校注意利用晨会、心理健康课，开展形式多样的健康教育，2006年学校红十字会被评为南京市先进集体，学生荣获区“红十字技能比赛”团体第一名。

    4、加强艺术教育，着力提高学生审美能力与人文素养

    艺术教育是素质教育的重要内容之一。我校一贯重视艺术教育，除通过课堂主渠道向学生传授艺术知识外，我们还积极开展第二课堂活动，培养学生的各种兴趣和特长。按照学生的兴趣、爱好和特长组成了舞蹈、合唱、礼仪、演讲、乐器等兴趣小组。我校每年4-5月份安排“校园艺术节”，丰富了学生校园文化生活，促进了学生德、智、体全面发展。

    5、不断拓展课程资源，切实发挥图书馆、科学馆服务功能

    开拓课程资源是实施素质教育的重要保证。学校重视各实验室常规管理的检查与落实，加强了实验室的财产的管理，切实发挥实验室为教学服务的功能。目前，科学馆各实验室已评为省级标准化合格实验室，南京市示范实验室。2005年学校在“南京市教育技术装备大会”上作了实验室管理工作的经验交流06、07年接待南京市实验室管理人员培训班学员参观与学习。根据新课程教学和学生课外活动的需要，学校充分利用图书、音像资料等资源，在校园网中开设含有电子书籍的电子图书馆平台，并将电子阅览课课程化，在初一年级开设阅览课，坚持“课内课外接合，文字影像结合，书内书外结合，辅导自学结合”，为学生提供了大量、翔实而丰富的课程资源。

    总之，学校立足“整体推进，和谐发展”办学特色，精心打造学校的品牌。但是我们清醒认识到：素质教育一项长期的系统工程。我们将不断努力，与时俱进，为学校的辉煌明天催马扬鞭！

 
                                                                  编辑：任力