一、课程设计的指导思想

第一，信息技术教育担负着培养公民信息素养的基本任务；第二，增加了信息技术课程与其他课程的可比性；第三，使该课程具有不同于其他课程的特色。

二、课程目标及其形成

以信息素养为目标，改变课程名称，充实课程内涵，成为信息技术课程改革的必然。高中信息技术课程标准首次明确把培养信息素养作为课程目标。并将信息素养在操作能力、评价能力、问题解决能力和价值观与责任感的形成上分层阐述。

三、课程任务及其学段分野

小学主要训练学生的基本操作技能，以及对信息技术的初步了解，形成学生感性经验；初中则着重让学生在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生在技术应用能力继续提高的基础上，在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。

四、我国信息技术课程开设的稳定性

我国当前之所以需要开设信息技术课程，是由于培养合格的信息时代公民的需要和实际情况所决定的。即使在下一个时代，同样需要我们对信息技术课程坚定信心。我国局部发达地区可能会以另外的方式组织课程并实施信息技术教育，但这个超越必须以能否完成上述教育目标为先决条件。

五、高中信息技术课程结构

高中信息技术课程分为必修和选修两个部分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，占2学分。该模块强调在应用信息技术解决实际问题基础上，让学生通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。该模块应在高一第一、二学期开设。选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”5个模块，每个模块2分，应安排在高一第三、四学期或以后。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一、二学期或以后开设。课程还应包含如传感技术、控制技术等内容，考虑课程管理方面原因，放在通用技术课程中设置；而如通信技术等内容，建议有条件的地区、学校自行开发相应的地方课程或校本课程。

六、课程标准的适应性

课程内容标准的设置强调弹性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。各地区可在达标基础上进行特色发展，以满足本地区需要。有条件的地区和学校可突破标准要求，在地区课程或校本课程的基础上试验一些新的教学内容如通讯技术、控制技术、CAD等。

七、标准的前瞻性与通用性

在研制标准时，一方面力求前瞻地把握我国信息技术教育发展趋势，以使标准的生命力尽量持久。另一方面，重点强调理念的体现，思想的传达，能力的培养，注重技术的广泛迁移性。