农村远程教育工程项目的实施极大地提高了农村地区的教育信息化环境水平，使大批教师与学生能够感受到教育信息化所带来的新资源、新理念和新方法。随着硬件环境的建设，各项目省、县都制定了资源接收、登记记录、设备利用等方面的管理制度，这些措施与制度保证了设备的运行、资源的下载和教师能够使用设备进行学习与教学。
当硬件环境建设完成，并正常运行一段时间后，信息化环境在教育中的应用问题成为项目深化发展的核心问题。但是在这一过程中，从项目省的管理人员、项目县的教育行政人员到中小学教师有相当比例的人进入了一个误区，即把三种硬件环境建设模式作为教学模式对待。在走访与调研一些项目学校时，许多教师会说：“我们学校是模式一的学校，我们在探索模式一学校的教学模式”；“我们是模式二的学校，我们的教学模式是……”；一些教育官员也在问笔者：“模式一学校的教学模式应该如何操作，模式二、模式三学校的教学模式各有什么不同”。这就在教育各个层面形成了一种认识，硬件配备的不同，教学应用的模式会不同。这些现象正在把远程教育工程项目在教育教学中的应用引到不正确的发展方向上去。
    一、正确认识三种硬件配备
    模式与教学软件的关系
   （一）三种模式是三种硬件配备标准
国家农村远程教育工程项目经过试点项目、试点示范项目到目前的工程项目，在对中西部地区县以下学校进行硬件环境配备中确定了三种硬件的配备标准，并把这三种硬件配备标准称为三种模式。即：模式一，在村小学（教学点）配备DVD影碟机+电视机；模式二，在完全小学配备卫星IP数据接收系统及配备DVD影碟机+电视机；模式三，在初中配备一个计算机网络教室＋卫星IP接收系统及一个投影教室（含一台投影机）。从教育部下发的各类文件中可以明确地看出这一定位，国家层面对三种模式的提法就是指三种硬件环境建设标准或配备标准。
   （二）三种硬件环境中信息的显示类型
硬件设备本身并不具备教学功能，硬件设备仅仅是再现教学软件的支撑条件，没有教学软件硬件设备只能是摆设。当然，不同的硬件环境可以显示不同的教学软件。表1给出了三种硬件环境下能够显示的媒体资源类型。
   （三）硬件环境与教学软件的关系
当前在远程教育中出现要在三种硬件配备标准下探索不同的教学模式的观念与做法，这在根本上是由于对硬件与软件之间认识不清造成的。把硬件配备标准（即三种模式）作为独立的环境来对待，只看到了硬件本身，没有能够从软件的角度去分析、研究不同硬件配备标准再现信息方面的特性与共性。把硬件作为构成教学活动的要素，认为要依据不同的硬件构建不同的教学模式，忽视了硬件环境的信息传播功能与软件教学资源才是决定硬件能够在教学中得以应用的先决条件。在几个项目省管理人员、校长、教师的座谈会上，笔者提出一个问题让大家思考：同样一张DVD教学光盘，它能够在DVD与计算机上播放，可以显示在电视机或投影机上，也就是说，同样的教学内容能够在三种硬件配备标准下使用。如果一位教师采用同样的教学方法与策略在三种硬件配备标准下开展教学活动，是不是可以构建三种教学模式呢？答案是明显的：不能。 
    硬件是基础，软件与软件环境表现出的特性才是影响教学活动的要素，不同类型的教学软件需要不同的硬件设备加以显示，但在教学中起作用的是教学软件。三种硬件环境建设标准向下是兼容的，这也决定了在三种硬件环境中可利用的教学资源的类型同样是向下兼容的。同样，在模式一的硬件标准下形成的教学方法、策略和组织形式在其他两种环境下也是适用的。
    二、正确认识教学方法与教学模式的关系
   （一）几个基本概念
为了更好地讨论当前国家农村远程教育中远程教育资源在教学中的应用问题，需要对教学中的几个概念有所认识。
    1. 教学手段：教学手段是支撑教育教学活动的技术基础与环境。教学手段是实现教学方法、达到教学目标的工具，教学手段不能等同于教学方法。如采用“粉笔＋黑板”的传统教学手段不能认为是“粉笔＋黑板”的教学方法，利用多媒体计算机＋投影机的多媒体教学手段也不能称为多媒体计算机＋投影机的教学方法。教学手段的不同会影响教学内容呈现方式的不同，多种类型的教学手段为构建不同的教学方法提供了技术保障。
    2. 教学方法：教学方法是为达到预期的教学目标、完成教与学的任务所采用的师生活动。任何一种教学方法必须有明确的教学目标，有具体可操作的程序或者要有一系列可操作的环节。如：微格教学方法是以行为主义学习理论为基础，需要对训练内容进行分析，确定训练内容体系；制定微型目标，选择训练方案；对每一微型技能采用提供示范、角色扮演、反馈评价，如果形成了正确的技能则结束这一微型技能训练，否则要进行及时的强化训练。 教学方法是具体的、可操作性的；教学方法是在教学原则的指导下，在大量教学实践的基础上总结而成的；教学方法在具体的教学应用中要受到教学策略的影响。
    3. 教学方式：教学方式是教学方法的具体化与细化，教学方式是构成教学方法的要素，教学方式本身不能够独立完成教学任务。如情境教学方法，包括创设情境、提出问题、组织讨论等具体的教学方式。
    4. 教学模式：教学模式是在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下，在教学活动中形成的相对稳定的教学结构和方式。教学模式要高于教学方法，一种教学模式是多种教学方法的组合。教学模式是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。不同的教学模式体现着不同的教育思想、教学观念、教与学的理论。 
   （二）教学方法与教学模式
目前，对概念的混用已经造成了许多的不便。纵览众多的学术文章、研究生毕业论文，把教学模式与教学方法混为一谈已是常事。如果对学术期刊上论述的“教学模式”进行整理，可以肯定，中国将成为世界教育模式的制造大国。但其中绝大多数实际上论述的是教学方法。
    教学模式不同，或者说构建或形成不同的教学模式，需要从两个基本的要素加以分析，即是否存在不同的教育思想或理念、是否存在不同的教与学的理论。一两种教学方法的变革并不会带来教育模式的根本改变。例如：在提到传统教学模式时，它是以行为主义学习理论为基础，以教师主导为核心的教学活动。但是在传统教学中是不是就没有小组合作学习和探究学习活动呢？显然不是。在传统教学模式中，同样存在小组合作学习和探究学习活动。例如：在物理、化学实验中，经常把学生分成小组，每个小组内的学生会有不同的分工，共同完成一个实验活动。我们也可以在课堂教学中加入参与式教学的方法，但是我们不能说这就实现了传统教学模式的变革。
教学手段为构建不同的教学方法提供了技术保障。教学方式是教学方法的组成要素，教学方式的不同组合能够形成不同的教学方法。教学模式是教学方法的集合，在不同的教学模式中包含有相同的或许多不同的教学方法。 
   三、正确认识信息化教学资
   源与教学模式的关系
   传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，随着科学技术的不断发展，教学媒体开始作为一个独立的要素出现在教学系统中，使教学系统的三要素增加成为四要素。系统论认为，系统内的各要素不是相互孤立的，系统的功能是系统内各要素相互联系、相互作用的结果，如图1所示。教育思想、学习理论及教学理论是系统所处的环境因素，教师、学生、教学媒体与教学内容是系统的四个基本要素。教学模式就是这四个基本要素在教育思想、教学理论与学习理论的限定下，通过相互作用形成的相对稳定的教学结构和方式。
    （一）教学资源
从广义上讲，教学资源是指在教与学活动中能够利用的所有物质与非物质资源的总和，是搭载有教与学信息的所有可见与不可见的资源。一颗树、一块砖、一座博物馆，教师、学生、仪器设备，都属于教育资源。广义的教学资源包括人工资源与自然资源两大类。
从狭义上讲，教学资源是经过人类加工的、能够直接应用于教与学活动的资源，包括各种图书资料、教学媒体的硬件和软件等。
不论从广义还是狭义范畴上讲，大多数类型的教学资源变化非常缓慢，它们对整个教育系统的功能影响已经很小。当前教学系统中有一种最为活跃、发展变化最快的教学资源类型，这就是信息化教育资源，或叫现代教育媒体资源，它正在对教学系统的发展产生着巨大的影响。
   （二）信息化教育资源
信息化教育资源在其发展中经历了几个发展阶段，在不同的发展阶段信息化教育资源的类型与表现方式不同，其对教育的影响和作用也不同（如表2所示）。随着多媒体计算机技术与网络技术的出现与快速发展，人类信息传播的途径发生了重大变化，信息化教育、教育信息化等概念被提出，教学资源的类型、表现方式、资源的功能等正在向多样化、交互性等方向发展，对新型教学方法的形成提供了良好的基础，对相应的教与学理论的发展与创新提供了根本保障。
   （三）教学资源与教学模式
目前在教学系统中的四个基本要素中，最为活跃的是教学媒体。教学媒体的功能、类型、表现形式在不断地发生变化。系统论认为，在一个系统中如果其中的要素发生变化，它将与系统中各要素间产生新的作用，进行系统功能的重构，改进系统功能或产生新的系统功能。当然并不是系统中要素的任何变化都会产生新的功能，或使系统发生根本性变化。对于一个系统，功能的重构与变化除来自自身要素的发展变化外，环境与外部条件的介入同样能够对系统产生重要影响，甚至是根本的影响。
    1. 教学资源引发教学模式的创新
广播电视的发展，特别是卫星电视的发展使信息的传播途径得到极大的扩展。当这种教学媒体进入到教学系统后，使教学系统发生了两大变化：一是使更多的教学材料进入课堂、进入到教学过程中；二是改变了教师与学生之间的空间关系，打破了传统课堂教学中的四要素的原有稳定结构关系，使得教学系统结构进行了重构，形成了现代远距离教学系统，出现了现代远距离教学模式，同时引发了对远距离教学方法、教学理论的研究。从这个意义上讲，具有特别功能的教学资源的出现与应用，将对教学系统产生巨大的影响，实现教学系统的重构，形成新的教学模式。
    2. 教学资源促进教学模式的发展与完善
并不是任何新型教学资源进入到教学系统中都能够促发产生新的教学模式，更多的教学资源进入到教学系统中，使得原有的教学系统功能得到扩展，具有了某些新特征。例如：在原有的传统教学中，随着投影、幻灯、电视、录像机、DVD等媒体进入课堂，引发了许多基于媒体的教学方法的创新，使传统教学系统的教学模式更加完善，但并没有引发传统教学模式的根本变革。
    3. 新的教育思想、教与学的理论促进教学模式的根本变革
实现教学模式的根本创新与变革的根源是教育思想，实施的保障是新的教学理论与学习理论。我国提出创新教育、素质教育的教育改革思想，对传统教学模式提出了挑战，传统教学模式的改变，特别是认知学习理论的发展，为传统教学模式的改革与发展提供了理论基础，多媒体计算机技术、网络技术等新的媒体在教学中的介入，同样在呼唤新的教学模式的创新与发展。网络合作学习、网络探究学习等基于新型媒体的教学方法成型，为教学模式的变革提供了内存保障。
    四、国家农村远程教育的应用与发展问题
国家农村远程教育工程同时为农村地区的学校进行了三种硬件模式的配备，同时开发了小班教学光盘、多媒体资源库、卫星IP数字资源等丰富的资源类型，这些资源都以各种方式配置到农村中小学中，其应用问题成为当前的核心问题。但是如何进行有效的应用，需要认真对待。前面对“依托三种硬件模式构建三种教学模式”的不正确应用观进行了分析与论述。当前应该从以下几个方面入手，促进远程教育系统在中小学中发挥作用。
   （一）探索远程教育资源应用的教学方法
远程教育资源有效应用的第一步应该是探究与总结各类教育资源有效应用的教学方法，例如基于小班教学光盘的教学方法，机内学生与机内教师、机外学生与机外教师的有机结合与有效应用的教学方法，学校利用光盘进行样本教师培训、提高教师专业与教学能力的校本培训方法。
    以卫星IP多媒体资源为基础，探索多种类型教育资源在课堂教学中的应用方式，探索与总结不同类型的教学资源应用于教学的有效教学方法。
   （二）远程教育资源与新课程改革
国家远程教育系统的建设不是孤立的，它搭起了优质资源下发的桥梁，建立了信息化的教学硬件环境，实现了农村地区教育环境的跨跃。但我们不能把远程教育限制在系统内部，也不能把应用局限在远程教育或教育技术的小环境中，要把远程教育与新课程改革进行有机的结合，把新课程改革的教育思想、观念、理论与方法与远程教育资源、信息化教育理念与方法进行融合，以促进教育的变革与发展。
    1. 实现信息呈现方式的变革
    信息呈现方式的多样化是进行课堂教学改革的重要内容，也是新课程改革的基本要求。远程教育工程的实施，信息化环境的建立，为信息呈现方式的多样化提供了硬件与软件保障。充分利用这些信息化教学环境，探索针对不同教学内容、学生学习特征的信息组织、再现方式，使大量的教学信息以最佳的组织方式呈现给学生，扩展学生的视野，培养学生的观察能力、思维能力应成为远程教育工程应用中探索的重要问题。
    2. 实现课堂教学方式的变革
    教师教学方式由教师单纯的“教”向多元化方向的转变，是新课程改革中的关键因素之一。教师的教学方式直接影响着学生的学习方式，教学方法的创新与改变是改革的重点，远程教育工程所建立的信息化环境为教学方法的改进与创新提供了物质上的硬件与软件保障。开展实验研究，探索新的教学方式与方法，是远程教育工程在现阶段需要突破的问题。
    3. 实现学生学习方式的变革
改变学生被动的学习方式，形成学生主体性的学习方式，实现学生在教师指导下主动的、个性化的学习方式，是新课程改革的核心任务。大量丰富多彩的远程教育资源为学生的学习提供了更大的空间，对于改变学生死记硬背、机械训练的现状，实现学生的交流与合作学习提供了资源。探究在远程教育资源支撑下，在信息化教育环境中的学生学习方式多样化的任务应得到充分的重视。
    国家农村远程教育工程是一个系统工程，硬件环境的建立、软件资源的开发与利用仅仅拉开了这一工程的序幕，教学方法、学习方式、教学模式的发展与创新还有待于进一步研究。

                                                            　　　　　　　 编辑：李永红