| 轻松、快乐学语文
––浅谈新课程理念下的语文教学
来源：本溪市第四中学 作者：黄志华
作为一名青年教师，能亲身经历课程改革，倍感荣耀。在参加实验之前，通过各种传媒已经闻听了课改这股巨浪的澎湃。如今，走进新课程，成为一名实验教师，才真正体会到课改巨大的勃发力。他让我们重新思考自己的站位，怎样面对教材，面对课堂，面对学生，在实践的同时，我在不停的思索着。今天我想就这段时间语文教学中积累的一点经验和感悟跟大家共同切磋。
记得北师大的肖川博士讲关于研究性学习时说过“授人已鱼，不如授人已渔；授人已渔，不如授人已渔畅这句话不由得让我想起我们“课标”强调的要建设开放而有活力的语文课程，拓宽学生学习的领域，开展丰富多彩的语文实践活动，进行研究性学习的要求。这就要求我们给学生提供一个可以任意驰骋的“渔畅。好比说：牧羊人的工作不是整天想办法撬开羊的嘴，教它怎样咀嚼，怎样下咽，牧羊人的任务是为它找到丰美的草场，创造适宜吃草的环境。我们老师也一样，应该在教学中为学生提供水草茂盛的草场，让学生在自由的空间里探索发现，能“吃”多少“吃”多少，不断吸收反刍、质疑、消化，这才是适合学生发展的教学空间。近年来的语文教学，从教语文知识到教语文学习方法到提供学习资源，这是每位教师在新课标下成长的履历。从这个基本理念出发，我在教学中大胆实践，设计适合本班学生特点的教学模式。下面我谈几点有关拼音、识字的教学经验和感受。
一. 突出趣味性，实现生动活泼的拼音教学
1.自编顺口溜，儿歌，歌曲等学习拼音
让学生仔细观察后，根据字母的音、形变出他们喜爱的顺口溜，小儿歌等，帮助他们记忆抽象枯燥的字母很有效。比如：学习“i”时，学生会编出“1家小点还念i”; 学习“u”时，学生会编出“小鱼跃起u u u”；学习“ü”时，学生会编出“小鱼吐泡üüü”。学生对此产生浓厚的兴趣，根据课本中图画的提示以及字母的字形，发音等等转动脑筋，积极参与。再如：根据字形学生给“n”编出“哪吒闹海n n n”，充分体现了n的发音。在学习标声调时，我给学生出示标调歌: “有a标a上，没a找o e，i u并列标在后。”学习j q x与ü相拼的规则时， 学生都能举一反三的编出顺口溜，如：“小ü小ü真礼貌，见到j q x y就脱帽。”学生在老师的启发下，又将歌曲融入学习中，如：学习“a”时学生将儿歌编到了歌曲《一闪一闪亮晶晶》的曲子里：“1155 665|4433221|”
圆 圆 脸 蛋 羊 角 辫，嘴 巴 张 大 aaa
学生积极性高涨，纷纷效仿，让枯燥的知识融入了新的生机。在进行拼音教学时，我感到学生的创造力是无穷的，他们自己为儿歌、顺口溜配上节奏，用嘴打着快板，等等方式来展示他们的发明创新，愉快而牢固地掌握了各种拼音字母及规则。
2.手脑并用，实践操作学拼音
在教学拼音的过程中，我发现除了用口、脑来思考，识记之外，还可以调动多种感官，如：手、身体或其他辅助物品。因此，我利用字母形的特点，引导学生分辨比较，用动作演示，摆摆拼拼的方法来学习字母。如学习“o”时可以用手势打出，学生很感兴趣，自然在以后学习中积极参与。再如：学习“e”他们用两只手互相帮忙，做出e的手势。还有“ b p m f d t n l…… ”等等字母学生都自己发明了各种手势，甚至加上姿体语言， 把胳膊、腿都用上，学生玩得高兴，学得轻松。用这一方法还可以辨析易混淆的字母。如比较“b d p q ”时，我边演示边说“左拳向下b b b ，右拳向下d d d ，左拳上举p p p ，右拳上举q q q 。”
拼音教学的方法需要我们不断创造。只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，抓住儿童年龄特点， 就可以使初入学的儿童爱学、学好拼音。为了调动学习情绪，我让学生利用圆片、小棒、毛线等物品摆拼各种字母，如用毛线摆“ x h m n z c s ……”用圆片和小棒摆“b p d q x ”等等。每个学生都像个小小设计师。正如苏霍姆林斯基说的“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者，研究者，探索者。”孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“z c s”等字母，这不但培养了孩子们的想象能力、创造能力，而去还挖掘了创造的潜能。
因为低年级的孩子都喜欢色彩鲜明，生动直观的图画，所以我想如果把拼音字母转化成美丽的图案，孩子们一定喜欢。在教学中，我鼓励学生仔细观察，让学生大胆想象，并把它画下来。如学习“o”时，学生有各种各样的想象，有的说“o像太阳”，有的说“o像眼睛”，还有地说“o像鸡蛋”，“o像镜子”，“o像脸蛋”，“o像鸭蛋黄”……学生们画出了五颜六色的图案来表示他们心中的“o”。也许学生们对这堂课会记忆犹新。
在学习拼音的同时，我也让学生们动起手来。陶行之老先生历来提倡教、学、做合一。在学习了单韵母和声母后，我让每位学生在课后自制字母卡片，才知可以让父母帮忙，但书写决不能替代，因为做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程、改的过程、画的过程，可以帮助学生记忆。有了这套自制拼音卡片，可以做游戏，可以帮助识记等等，在教学中起了很大作用，另外，我还把学生熟悉的事物如水果、动物、交通工具等制作成卡片，在练习时使用。学生最感兴趣的还是用他们的名字做的拼音卡片，一面写拼音，一面写汉字，让学生分发名片，然后再进行自我介绍。既提高了频度能力又锻炼了口语交际能力。
在学生已有感官的基础上学习新知识，让生活中的旧知迁移到语文新知，学生学起来轻松有趣，拼音教学还要重视学生在真实的生活中巩固，强化知识的应用。利用多种游戏，将课堂变成学生的乐园，给学生一个宽松的空间、环境，让他们自由发展。让学生在日常生活中学习，培养他们学会学习的能力。
二. 创设快乐氛围，培养自主识字的能力
识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。为了达到《语文课程标准》中提出的学生“喜欢学习汉字，有自主识字的愿望”之一目标，我做了一番尝试：
1.培养识字的兴趣，激活自主识字的意识]
好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，同其他周围事物一样，学生对他抱有极大的好奇心，当老师满足了他们的求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自主识字的道路。由于本册教材的识字量大，所以每个字的出现都要在学生心中留下深刻的印象。为了达到这一要求，我利用多媒体演示；制作各种色彩鲜艳，形象逼真的教具；或者直接准备实物进行教学；或者在黑板上划出简笔画图案以辅助教学，做到每个字一出现就能深入人心。比如在教学《四季》这节课时，我准备了每个季节具有代表性的图片，做成课件，帮助学生识记生字，在多媒体的帮助下激活了学习兴趣，起到事半功倍的效果。在教学《比尾巴》时，我准备了各种动物的资料，把不同动物尾巴的特点进行了整理，绘制了多张图片。把生字与图片紧紧相连，学生在了解动物的同时不知不觉学了生字。
在教学中我感到，激发学生兴趣最好的方式也许就是游戏，在教学中采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，效果甚佳。比如：开火车比赛、踩石过河、碰碰车、摘果子、找朋友等等。这里我简单介绍一下找朋友这一游戏方法。这个游戏可以有多种玩法，可以把生字卡片发给在坐学生，有一名学生边唱找朋友歌边找到他认识的字，读对了带着大家读一遍，读错了，就让“小医生”帮他读对。这个游戏还可以把漂亮的小图表或卡通图案贴在黑板上，让学生找他喜欢的图案，读对了就送给她，读错了，不能得到这个“朋友”，请一名“小博士”帮助他。
1.鼓励学生自主寻找识字方法
人教版的教材在识字编排上注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。是学生逐步具有自主识字的能力。在教学过程中，我总结以下几种识字方法：
1.形象识字法：如学习“心”字，学生把它理解为一个躺着的人翘着两条腿。学习“月”字，把它理解为弯弯的月亮。
2.会意识字法：如学习“灭”字，学生把它理解为火上面浇了一盆水，火就熄灭了。在这里学生理解不同，我尊重他们的意见，让他们各抒己见，民主对待。
3.顺口溜识字法：由于有了学习拼音的基础，所以学生很擅长为生字编顺口溜和儿歌。如学习“闪”字，学生编出“一人进门闪闪闪”，学习“间”字，学生有编出“太阳进门间间间” ，很形象直观。这样的例子举不胜举。
4.谜语识字法：学习“告”字，学生编谜语“一口咬掉牛尾巴”，学子“广”字，编出“一点一横长，一撇到南阳”。
5.熟字加减法：这其中包括加一笔，如日字加一笔可变成：目、白、田等。么字加一笔可变成公字。减一笔如灭字减一笔变成火字，本字减一笔变成木字。此外还可在熟字基础上加减偏旁，如见字加“ネ”变成了视字.想字减去心字底变成相字。
6.置换部首法：如学习桃字，把部首换成足字旁就变成了跳字 。等等。
7.比一比识字：洲---州，纪---记等。学生还会找出同音字，多音字等。学生在学习生字时，要引导学生将新旧知识进行联系，已形成知识的迁移。
8.归类识字法：如把“桃，树，松，梅 ”归类，他们都与树木有关；把“搭，提，拨，打”归类，他们都与手有关。
9.动手摆拼法：在学习笔画时，为了让学生理解基本笔画都是一笔写成的，我让学生准备彩色纸条分别折成竖弯钩，横折折撇，竖折折钩等形状，再让他们把纸条展开，形象地理解一笔写成的意思。
10.姓名（名称）法：学生在学习生字时，常常与班里同学的名字联系起来，他们很容易就找出某个字在谁的名字里；还有的学生受到启发，找出身边的事物或商品名称中出现的字，如在学习园地中找到“学”、“美”字等。
自主识字的方法非常多，学生是真正的创造者，所以要充分发挥学生的主动性，主体性，让识字教学远离枯燥乏味，充满乐趣。只要教师适时开启学生的智慧，那么一定会带给你无限的惊喜。
以上仅是自己在教学中总结的一点浅识拙见，教学方法的摸索研究没有止境，还有更多的好经验有待积累。总之，在这几个月的新课程实践中，我深切地感受到：本次课改在课程功能，结构，目标等方面都有了更大 的转折和突破。这对我们一线教师提出了更高的要求，更新的挑战。我们必须更新观念，转换角色，使自己尽快进入新课程中，并伴随新课程的实施而成长。
http://www.bxjyw.com 编辑 李宇宁 责编 郭成
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