本学期，理化教研组安排我上一节初二物理公开课,开始我想在实验室上,但因为缺少实验仪器,主要是激光笔,加上学生在实验室上课精力不集中,效果不好,所以我改为在多媒体教室上上,目的是通过多媒体展示物理现象,另外适当增加一些演示实验。第一次上课因为组长没有通知到位，人员不齐，在同组老师们的要求下，我又在另一个班（不是我带课的班级）上，最终，较好地完成了此次公开课，获得了全组老师的充分肯定。现将本节课的设计到实施总结如下，以期得到同行们的指点和帮助。

记得一位电影导演说过：电影是一门遗憾的艺术。其实，教学也是一门遗憾的艺术，这种艺术没有最好，只有更好！上完本节课后，我静下心来仔细思考，对本次公开课进行了深入的反思：

本节课是学生的第三节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而我经过调查初二学生的潜在知识和感性认识，知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒射出的光，汽车车灯的光，还有对面山上亭子上晚上射出的光束等等。所以这节课设计的重点是激发学生热爱光学，让学生通过探究和思考来认识光的传播特点，知道光沿直线传播是要有条件的。设计思路如下：

趣味引课（学生做手影游戏、展示图片）激发学生的兴趣和热情

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本节课遵循以上流程，充分地体现了学生自主探究、合作交流，教师只作为平等中的首席这一教学新理念，有以下优点：

（ 1 ）学生学会了如何学习。这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍，但是本节课改变了旧的教学方式，提供大量素材和现象，给学生适当的时间，让他们自己动脑思考，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起到较好的作用。

（ 2 ）充分挖掘了学生的创新潜能。整节课，学生始终处于积极参与的状态之中，他们在看到各种现象之后，积极去思考并得出初步的结论，有的还想到一些非常有创意的方法。说明只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

（ 3 ）充分展现了物理实验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功解决了光在非均匀介质路径不沿直线的现象，特别是我自创的哪个用酒精灯加热光线，使光斑闪烁的实验和光线在果冻中沿直线传播的实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。

（ 4 ）本节课在对学生进行科学教育的同时渗透了对学生情感态度价值观的教育。比如在讲到日食月食的原因后，及时鼓励学生相信科学破除迷信；说到中国古代就有了小孔成像的记述，深化了学生的民族荣誉感，具体地体现了新课程的三维目标。

当然，正如前面所说的，教学是一门遗憾的艺术，本节课虽精心准备，也存在着一些问题：

（ 1 ）教师的亲和力不够，对学生来说还是以老师讲学生听为主，没有真正体现新课程的理念和要求。

（ 2 ）由于时间的限制，有一些设问比较单一，使学生的深入思考不够。

（ 3 ）课堂上缺少对学生的评价，学生的回答也较少，由于班级学生不熟悉，整个课堂的气氛还比较沉闷，不是特别活跃。

以上是我对本节课的具体内容的反思，当然，作为校本教研的一种尝试,其主要的目的不是看一节课的得失，而是通过一节课对物理教学中具有共性的东西加以探讨。比如本节课就是为了对探究性教学究竟如何来开展进行一些摸索，我想，这才是本节课的目的所在。

作为一名物理教师，在物理教学中合理的使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。现在我结合本节课的设计思路进行一些深入的反思，以就教于同行：

一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程 

教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。 我在本次的公开课中，最初的设想是完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出光的传播特点。但根据以往的经验，明显感到这种教学方法实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，只是胡乱的实验一通，加上教学仪器不配套,肯定达不到教学要求,最后我临时调整教学策略，变为以讲为主,虽然效果差一些,但比较稳当,不会出多大的差错,这也体现出目前老师在教学中的一种共性,在面对升学压力下,每一个老师都怕出差错,影响教学质量。通过这节课，我认为只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的实际，也不会获得理想的效果。

二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性 

由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时差距较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。 

三、探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程 　　

发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。 

以上就是我对本节公开课的总结，总的来说，本节课有失有得，所涉及的不足之处当进行有的放矢的纠正。对于物理教学当中如何有效地进行探究性教学，我的一些粗浅的认识仅仅是一家之言。

教学是一门高深的艺术活动，需要所有的教师进行艰苦的研究和试验，唯此才能使教学活动深入的发展并最终符合新课程理念的要求。我想，随着我校校本教研的深入，我校教师的专业发展一定会迈入一个新的台阶，我校的教学质量必然会进一步提高。