摘要： 历史与社会课程是此次课程改革新设置的一门综合课程。因此，就“综合”而言的攻关课题较多，其中如何综合其学习内容的立场和视野、原则和方法，既关系到教科书的编写质量，也涉及教学的成效性，所以必须给予高度重视。从社会科学各学科领域对该课程的贡献的角度，考察其内容精选视角和整合原则，着眼点应当是谋求公民教育的有效性。

关键词： 历史与社会；整合；精选；原则

中图分类号： G633。51    文献标识码： A

作为公民教育的主渠道，新课程历史与社会在基础教育中占有十分重要的地位。它理应完整地体现公民社会的基本精神和价值观念，传播先进的文化理念和知识，并为实现自我价值、谋求人类及个人幸福，充实公民的行动能力提供多种多样的学习机会。^①为此，历史与社会课程需要从学习视野、方法、技能和知识等方面，实现课程的综合化和现代化。但是，无论是着眼于课程理念的落实，还是着眼于课程设计的技术，对知识抑或称课程内容的选择及实施，都是最为基础性的课题。现行两个历史与社会课程标准和三个版本教科书，^②在课程内容处理上各有特点，且实验效果尚好。不过，为了进一步完善这门新课程，我们还有必要深入研讨其内容选择和整合原则的问题。

一、理解各学科在历史与社会课程内容构建中的作用 

历史与社会是国际上通行的“Social Studies”课程（以下称“社会科”）中的一种形式，其学习内容的来源几乎涵盖了人文社会科学领域的所有学科。自美国1994年颁布《对卓越的期望：社会科课程标准》（NCSS）以来，地理学、历史学、政治学、社会学、人类学、经济学和心理学，理所当然成了社会科家族不可或缺的成员。然而，在不同的国家，尽管地理和历史依然是社会科的支柱学科，但是由于对社会科的定位不同，以及公民教育核心价值和社会发展水平的限定，诸如环境、现代化、全球化及其他日趋复杂的社会问题，往往使社会科更具有透视“当今事件”的功能，解决或正视“正在出现的社会问题”，则使社会科更富有挑战性。因此，如何有效运用各学科的知识、技能和方法，多角度地认识和解决问题，就成为社会科内容整合的关键性课题。

另一方面，多种学科同时作用于一个学习课题时，必然采用不同于单科课程的学习视野和方法。围绕怎样的主题组织社会科的学习内容，以使其符合“整合课程”的性质，^③并获得最好的学习效益，要解决好这一问题也需要慎重考虑学习内容的选择标准和整合策略。如今采用“学习领域”的课程术语，亦在求一个相对整体的学习视野，而非孤立看待和处理学术意义上的地理学、历史学、社会学等学科知识。也就是说，在社会科的内容框架中，人文社会科学原有的学问系统和知识范畴，只能服务于公民教育，并为此重新建构适宜政治社会化与社会现代化要求的合理的教学体系。

设置历史与社会这门社会科课程，顾名思义重在两条主线索的交叉与综合：纵向的是“历史”，横向的是“社会”。然而，这里的“历史”和“社会”，不是学术上定义的“历史学”和“社会学”，当然也不可能只有一种课程整合模式。事实证明，对多种学科内容取舍的不同，可以带来不同的课程类型；不同的课程理念、课程设计同样可以造成多样的课程结构。所以，在历史与社会课程的初创阶段，无论采取怎样的课程整合方式，其重要的研究基础之一便是了解不同学科在社会科领域中究竟具有何种贡献。^④所谓“贡献”或“价值”，一个是着眼于与公民社会理念有关的陈述性、价值性知识及其衍生技能，另一个是着眼于与公民行动能力有关的规范性、方法性知识及其行动能力。

●地理学   从传统教学的意义上讲，地理学科的目标是：通过国土教育增加爱国的情感和态度，帮助人们确定自己的空间位置，并了解其生活环境与状态，了解人与环境的关系。以上这些目标要求不仅使地理知识继续占据着社会科的重要位置，而且还因为它能够从不同的水准用全球视野考察人口、资源、环境等重大的人类生存与发展问题，所以更增加了它的学习必要性。

现代社会科则更为关注作为社会产物的空间组织以及它对人类文明的影响。从一个简单的角度看，许多涉及自然地理的内容，都会从空间分布的情况出发，联系到人们的生产和生活的特点。比如，它在表述自然资源（如水、矿藏等）的同时，必须让学生关注到它们的不均等分布，及其对人们的生产和生活的影响，乃至由此所产生的多种多样的人类生存方式，而后者是课程内容的重点。^⑤即它把社会空间的交互联系作为理解社会科中地理学习的关注点。^⑥如，美国国家地理教育委员会和地理学家协会给学校准备的指导意见中（幼儿园－12年级），除了规定位置、地点、地区、区域间的联系、行为模式5个核心的学习要点外，还着重强调以下几点：关注可观察到的自然地理、人文地理特征，并能够说明它们之间有何区别；解释某一区域环境在人类定居方面的优缺点，以及人类是通过什么方式适应自然环境的；理解人类的生活方式、观念以及物质文明，是如何在不同的区域之间形成联系的；能够按照一定的选择标准呈现地区的一致性特征，如政府体制、通行语言或地质类型等。在美国国家《社会科课程标准》的“人、环境与空间”的主题轴中也突出呈现了这一观点。 ^⑦

●历史学  历史学习易于达成公民教育的广泛目标，尤其在培养对国家的忠诚感，以及增进民族认同感方面，历史学科具有不可替代性。^⑧无论哪个国家的基础教育，历史教育都并非一个中性学科，政府都从法律上要求重视历史教育，特别是对本国历史的学习。道理很简单，国家的历史经历既是公民个人遗产的一部分，也是民族共同文化遗产不可分割的一部分。

历史虽然不是一个完全的“实践科目”，它的贡献是渗透在文化层面上的，但是它确实能够为学生提供解决社会问题的观察视角，既有助于提高他们对文化的欣赏和理解能力，也有助于增长他们的批判能力，涵养自省的精神。就理解人类自身的发展或行为而言，如果缺少了有质量的历史学习，人类就不会成功地续写自己的文明史。

●政治学   实现政治社会化是开设社会科的主要目的之一。就学校教育而言，其重点是理解人类的社会组织和政治理念。作为公民素质的一个重要方面，学生理应知道人类社会的形成及维持其秩序的不同方式；了解维持社会秩序的手段，以及这些手段对个体生活的影响，并能够认同社会核心秩序的权威性。培养公民的社会责任感，诸如正当的政治与社会体制受到破坏或威胁时，正直的公民就能够出来用自己的忠诚去维护它。所以，个人若想在社会上有所作为，就必须以恰当的、符合公正政治需求的方式来行动。因此，社会提供了让年轻人参与社会政治生活的多种机会。通过社会科，学生可以内化与社会政治体制相一致的一整套的价值观、信仰和态度，并了解参与政治生活的基本过程，树立促进和完善民主政治的志向。

●社会学   社会学是一门宽泛的社会科学，主要研究社会结构、社会群体、机构和文化。它经常关注影响个体和群体行为的社会现象和文化现象的多样性，还特别关注社会组织及人们组成群体、集体（集团）、社会等级和机构的方式。发达国家的社会科皆包括以下学习主题：家庭是基本的社会单元，也是某一文化中最基础、最必需的学识来源；每个社会都存在社会等级，虽然等级划分的基础和等级结构的严密程度有很大的不同；每个社会都会形成角色、模式、价值观和比较公认的行为体系，以指导社会中个体和群体的行为；所有社会都存在社会控制系统，在一个既寻求个体自由又重视社会控制的社会中，冲突通常就出现在两者之间；个人的社会环境对其成长和发展有深刻的影响。社会科学习目标，理应帮助学生适应社会生活，培养自我概念和亲社会的情感，正确应对群体压力对个体行为、态度的影响，增强个体的自我决策和领导能力等。

●人类学   通常认为，人类学的关注点是社会机构、人类文化（宗教、艺术等）特征和人种（形体、语言等）差异，特别是人类不同文化之间的相似性和差异性。人类学中的文化、交流、语言、风俗等概念，已经成为社会科的重要部分，并为学生研究和理解人类文化，以及指引他们朝着文明的方向成长提供了大量的有价值的素材。

国外的社会科研究表明，人类学的研究通常都是相对的。这种相对的、跨文化的研究恰恰展示了人类能力的广泛性，如富裕与贫穷、人道主义与残忍、城市生活与乡村生活等。人类还是充满了矛盾的生物。如其行为的适应能力很强，能够做出卓著的成就，但又经常以不理智的方式做事。在一定限度内，人类可以控制并形成自己的环境，建构一种文化。人类靠自身的能力来思考、想象，依靠改革来解决生活上遇到的难题。这种特征形成了世界各地文化的多样性。这就为学生理解人类文化，学会尊重和欣赏其他文化提供了多个视角。

人类是个大家庭，所有的人都是人类的一部分，所有的人都有同样的身体和社会需求。与社会学的贡献大致相同，人类学的内容作用于学生的如下思考：每个社会都有各自可以称之为文化的信仰、传统、价值观以及知识和技能体系；文化是从总体社会习得的，而且在任何一个既定社会中，它都是人们行为的潜在指导；虽然各地的人们都面临相同的心理和生理需求，但因满足需求的方式不同而使各自的文化大相径庭；人们的艺术、音乐、建筑、食品、服装、运动和习俗等，都有助于形成这个国家的特色；无论是哪个人种或种族，几乎所有的人类都能参与并对任何文化做出贡献。

●经济学   社会科还是谋求人类福利的学科，社会越是进步，公民了解经济知识的愿望和经济运作规则的认知欲望就越强烈，这也正是当今社会科特别关注经济学的主要原因。 ^①-1商品、交换、利润、生产、需求、价格、规则、供求、稀缺、服务和效率等经济概念，不仅是构成人类文化的有机部分，而且还与人们的日常生活及其生活质量息息相关。当我们身处现代工业社会时，就对需要或想需要的东西有了更高的要求，并在社会生产、分配、交换和消费的过程中，不断置换自己的角色。所以不是我们愿意不愿意和经济体制发生关系，而是现代生活要求我们必须在经常遇到的经济问题面前做出明智的决策。

在传统社会中，人们的经济生活范围和个人可控的能力，都是十分狭窄的，甚至绝大多数的民众不是主动的经济生活参与者。而在现代社会中，经济生活渗透到人们社会活动的方方面面，以至影响到人们的政治态度、生活方式。在全球联系日趋密切、实力与效率并重的时代，了解经济常识，小则由一个合理的消费者提升到聪明的消费者，大则由规则意识的养成进而达成更为高级的人类文明。因此，以下观点在社会科中不可或缺：人们的需要没有限制，但满足需要所需的资源却是不足的，所以我们必须理智地选择哪些需要可以满足；现代社会越来越紧密的全球联系使交换和贸易成为必需；越来越高的专业化生产导致了个体与区域、国家与国家之间的互相依赖关系；政府在社会经济生活中发挥重要作用，当然其对经济体制的决策，也需要社会公共团体及个体成员的广泛参与。 ^②-1

上述内容显示了各学科在社会科“内容整合”中必须充分关注和细心处理的观点，而且这些观点本身都具有综合的特点。除此之外，法学、伦理学、哲学、教育学、心理学乃至自然科学，在社会科家族中也都有其独特的位置。正是由于社会科族群的日益庞大，才更加强调课程编制者的教育立场和在技术方面的独具慧眼。所以，长期以来面对整合课程内容这个棘手问题，社会科研究者都是抱着极为开放的态度，以实现最广泛的学科合作。和科学课程一样，各学科整合所欲成就的合力是要作用于公民素质的养成，而非强调学科知识和技能的习得。为此，历史与社会课程在编制技术方面仁者见仁，智者见智十分正常。关键的问题是，借助丰富的人文社会科学资源，我们能否有一条公民教育的清晰思路，起码应该对现代公民教育的基本标准达成共识。

二、历史与社会课程内容整合的一般原则 

当我们构建历史与社会课程时，首先遇到以下四个问题：其一，基础教育如何体现公民教育的宗旨，其基本要求和内容是什么？其二，欲整合的各学科领域知识与技能，于公民教育的贡献是什么？其三，所呈现的学习主题和内容是否具有先进性和科学性，即学习内容现代化的意义与价值何在？其四，内容选择和整合的策略是否针对学生的行动能力发展，即学习内容是否具备了基础性和衍生性。将其转化为具体的操作过程，则综合的视野往往决定综合的学习内容的水平，综合的方法常常决定综合的技能能力的质量。因此，从操作程序和成效目标两方面看，我们都有必要制定课程内容整合的一般原则。 ^③-1

（一）整合学习内容须从大处着眼小处着手

在我国，当两个历史与社会课程标准推出之后，关于“怎样的设计才是合理的”的争论就未停止过。其实自20世纪80年代我国开始酝酿综合课程以来，学界就一直在论争什么是“真正的综合课”的问题。大家最不认同的是“拼盘式的综合课”，最推崇的是“没有任何学科痕迹的综合课”，以至说到综合课程，人们首先注重的就是“综合”的形式和内容，理想的成分远远超越综合课程的本质需求。因此，一旦进入操作程序，无论是研究者，还是管理者，因大多回避或根本没有认真思考过以下问题的重要性，而使综合课程的效能大大减损。其一，该课程当符合怎样的公民素质标准，它在推进政治现代化方面的策略是什么。其二，该课程的结构、学习内容和策略是否要与国情相一致，其中，国家的传统文化和社会发展水平对课程方案的影响最为直接，是否要考虑课程整合方式的有效性。其三，在我国不能不应对以应试为核心的课程文化，社会科所代表的新课程文化以怎样的方式为突破点才更实际些。其四，人文社会科学的研究水平和师范教育模式极大地制约着课程资源的开发，特别是作为课程实施者的师资资源，直接导致“谁来教”“谁能教”的问题。 ^①-2

显然，历史与社会课程内容的整合程度，应确定两个基本标准：作为所有公民理应达成的标准，即国家规定的课程标准；在国家标准基础上依据地区的实际需求所厘定的地方课程标准。无论是国家的还是地方的标准，都需要从大处着眼小处着手。所谓“大处”，就是要有一个整体的课程视野，课程的宗旨须鲜明，目标须明确。抑或说，我们评判历史与社会课程的内容标准，首先不是看它采取了怎样的结构或整合程度的高低，而是要看该结构与课程理念和目标是否吻合，该难度是否符合学生及社会发展状况的实际。所谓“小处”，是指为获得教育、教学的有效性，要讲究对细节问题的处理功夫。这里的细节，既包括主题内容的选择和结构，也包括对具体知识和技能点的选择和处理。比如，我们选择“人们使自己适应不同的环境”这一主题，看上去它很“地理”，但事实上它非常“综合”和“整体”，而且内容弹性大，适宜不同学段的学生做探究。当触及学习内容的细节时，通过一个事例，便可以让学生看到人类既有征服大自然的一面，也有受大自然支配的一面；人们可以在一定范围内改善周围的环境，但这种改善有时候是有帮助的，有时候却是毁坏性的。

一旦我们放开手让学生真正做到了“认真地观察现象”，那么课程的内容编制者就需要拿出更多的富有想象力的细节设计。细节的精致是为了更有效地把握整体，形成多角度、多层面的探究课题。所以我们说，在社会科内容整合原理中，课程视野是第一重要的。孔子说：“小辨害义，小言破道。”这里的“义”和“道”，都是我们欲建的课程文化的视野。

（二）整合学习内容须凸显文化的先进性

 社会科是公民社会的产物。在内容选择和处理方面，与传统学科相比，社会科带有明显的优势。首先，它是一门学会行动的课程，并不要求接受严格的学科知识训练；其次，它是一门重在认识和解决实际问题的课程，在综合运用各学科领域的知识和技能基础上，还特别强调综合的视野和方法。所以，在内容选择和处理方面它有着很大的灵活性。这一切又都为社会科定向其学习内容的文化先进性提供了必要前提。总之，作为一门公民素质养成课程，社会科都不能抛弃传导先进文化的原则。 ^②-2

历史与社会所欲传导的先进文化主要包括三层意思：第一，实施与国家主导的价值观相一致的文化传统和政治理念教育。尽管社会科的内容结构或整合方式相当灵活，但这并不意味着社会科的价值观念是中立的，恰恰相反，社会科自成立之日就为自己树立了培养价值观的招牌，其价值观的核心内容就是追求社会公正。第二，实施与人类文明发展进程相一致的思想、信仰和知识教育。第三，实施与公民现代意识相一致的知识教育，并强调行动能力的养成。学会行动比知道知识更重要。

关于第三点，此次课程改革人们虽然付出了很大努力，但在深度和广度上有待开发的地方还不少。比如，应该明确哪些观念以帮助学生形成正确的政治立场；认同哪些法律知识和观念以落实学生的法治意识；文化决定论、文化相对论、文化传播、文化介入及文化变革等概念，如何与学生选择安全、健康的生活方式，以及建立健全和谐、可持续的社会联系起来，等等。 ^①-3还有全球视野教育、环境教育、职业教育、民族与民族遗产教育、性别平等教育等课题，则严重涉猎不足。因此，历史与社会给人们的总体感觉仍较为传统。

（三）整合学习内容须有助于课程意识的生成

既然历史与社会是一门公民素质养成课程，其学习内容就理应有助于增长学生的行动能力。也就是说，历史与社会若仅仅满足减少课程门类，减轻课业负担的“课改需要”的话，我们就没有必要这么劳神研究内容的整合问题。因为，就我国目前开设综合课程的基本条件看，通过“综合课”做到“两减”没有问题，但这并非要设置历史与社会课才能实现。事实上，历史与社会针对教师的“好教”和学生的“好学”，其标准都高于传统的分科课程。越是有成效的历史与社会课程越需要生成新的课程意识、课程资源和课程文化，所以讨论整合学习内容的原则时，包含课程生成问题就成了理所当然的事。

能够生成课程意识的历史与社会，也就是能够生成文化意识的历史与社会，这是我们要特别强调的。所以，这门课程是主张从课程标准、教科书到各种教学资源多层面的生成课程意识。因为它承担着培养民主社会公民的责任，其施教过程理应呈现民主的公正程序，学生需要从中体验有分歧的问题，需要训练各种解决问题的技能，培养做出试探性结论的能力。历史与社会课程还有责任促进学生完全且自由地思考争议性问题，并能够把批判性思维作为民主意识发展的一个途径来强调。因此，“当今事件”的内容在该课程中就有了优先权。 ^②-3所以，历史与社会课程生成的各种新意识、新观念，恰恰是符合人们与生俱来的好奇心，并以此刺激思维能力朝着满足更高级的政治社会化方向发展的落脚点。生成课程意识的目的，归根结底还是造就有行动能力的现代公民。

据此，应该对历史与社会这门新课程有个宽容的态度，允许各种方案的实验。既然人文社会科学的范式、理论和研究方法多种多样，以此为基础的历史与社会（社会科中的一种）怎能只有一个范式、一种理论和方法就行得通。所以，本文意在说明不必刻意强调课程结构的综合化，而是应该特别重视培养综合的课程视野。我国的历史与社会课程还在探索阶段，应该从多重途径探索它。当各种路数的历史与社会实验繁荣之日，就是我国的社会科理论成熟之时。

编辑  姜振华