在2006年全国第六届青年教师阅读教学观摩会上，有不少课例明显出现有违课程新理念的教学行为，引起了广泛的关注。透过现象看本质，分析这些教学行为的性质、追寻产生的原因，以及如何消除此类教学行为的土壤，是新课程“决战课堂”取得胜利的关键。

    一、现象例析

    （一）有关学生主体性的迷失

    （二）有关促进学生发展的核心理念的缺失

    二、原因追寻

    能参加全国阅读教学观摩会的老师，可以说是万里挑一，对新课程理念的学习与实践都是比较深入并转化做得比较好的教师，否则他们不可能一步步走到最高级别的讲坛。但遗憾的是在观摩课教学中，却仍然出现了新课程理念与教学行为明显分离的现象，确实令人深思。是什么原因使得这些教师中有的人也出现理念与行为的明显分离？

    根据缄默知识理论，我们认为，是教师缄默的传统教育知识中的消极因素导致了新理念与课堂教学行为的分离。

    三、对策研究

    （一）以微格教学刻意把新理念变为教学行为

    符合新理念的教学行为，不是自然形成的，而是必须经过刻意的培养。微格教学可以使教学行为的培养见效快而又不走样。下面以“语文素养最近发展区”的教学为例，谈谈怎么培养用微格教学培养符合新理念的教学行为。

    1、明确新理念教学行为的操作要点

    2、用微格教学培养新理念教学行为

    （二）以反思性教学促进新理念转化为教学行为

    1、增强反思性教学的责任心

    2、把反思聚焦到自己的教学行为

    在把新理念转化为教学行为的过程中，我们需要改革热情，更需要文化理性，需要刻意地训练，更需要持之以恒地进行反思性的教学，最终才能取得新课程“决战课堂”的胜利。

    【参考文献】

    1、有效教学_研究呼唤教师决战课堂  钟启泉 《上海教育科研》2007年2期

    2、论隐性教育观念的更新 王小棉 《教育研究》2003年8 期

    3、论教师专业发展的反思性道路  2007博士论文 张志泉

    4、基于“最近发展区”理论的教师有效干预  徐长青 《教育理论与实践》2007、7