国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。而计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4： 无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。 分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。 支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。 整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。

        我做为一名一线的高中信息技术教师，从教八年有余，从大专院校到普通高中，也历经了课程目标从“计算机文化论”到“计算机工具论”再到培养学生的“信息素养”的改变和发展。但在教学中所扮角色没有太多变化，基本属于分离（等级1）；而身边的其他学科教师也多为补充（等级2），距理想的整合（等级4）都有相当的差距，而距目前新课标（目前中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））也有很大的差距。

        信息技术与课程整合的观念一般的老师都不是非常明确，常常认为就是简单的混合。我曾经问过一个同事，什么是整合，笑答：我认为就是先从网上“整”下来，再“合”在一起（当然他的回答不是很认真的），但这不是个别现象，也不并影响我们必须认真地对这一问题进行思考。我没有作过调查统计，身边到底有多少人不知道整合，但这个数字肯定不会少。

        我们高中信息技术教师在上课时因为很多教学内容学生在小学、初中都学过，如WORD、EXCEL等，我们是为了完成教学要求的操作任务，或者是防止学生溜号，才加上一点儿其它学科的知识（整合），也就是在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游、服装类问题等。课题的设置需要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。方法一般采用任务驱动法。如让学生做一个电子板报：给定一个主题，要求作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。要求同学能从互联网上下载资料，引用网页上的图片、文字资料最后进行信息加工、整理。考查的是：基本写作技能、从网络上查找资料的能力和PowerPoint或Word的使用。较少考虑文章的中心是否明确、条理清楚、观察仔细、思路开阔、内容是否具体、组织材料的能力等一些细节。我也不具备在语文方面想这个学生做得到底好不好的能力（我没学过大学语文）。再如讲WORD的移动和复制时让学生选择正确的习题（物理、数学、语文等）答案、让学生对文章（语文）内容进行排序，题目要求都不太难，甚至拿初中的问题来“考”学生。我们这样做的主要目的也是为了完成信息技术教学任务，而“整合”的目的也只是为了学生能学会如何使用计算机，而不是把计算机作为工具去学习其它学科的知识，加上各学科分工明确，教师一般也不会花大量时间去研究其它学科，想去辅助其它学科会有实际困难。我在一本育儿书中读过这样一句话：“现在的老师是知识的零售商”。试想我们的“货源”本来就不丰富，要把“商品”推销到挑剔的“顾客”的手中有多难？应试教育也导致各学科教师之间的合作不多。

        课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。现在学生的老师学习时各科就是独立的，所谓的大综合里虽是一张卷有好几科，但各科之间分的是何等详细？答题卡分开来涂，卷要分开评，丝毫没有整合的意思。

        如何改变我们这种现状呢？

        首先应着眼转变教师观念，尤其是领导者的观念，让教师确立现代教育理念。有的老师害怕信息技术这个工具，只有要上公开课的时候才想起要用它（评分时是否用了课件，以及是否熟练有相应的分值），自己不会用，只得找人代劳，有的甚至要花钱购买现成的课件，我想这样的课件是不能充分体现使用者的设计思路的，我还经常听说在上课时上课的老师对课件内容的出现方式不熟悉，或对操作不当，导致流程不正确，有的甚至要有专人代替他操作！

        其次要开展信息技术应用能力的培训，建设一支高素质的教师队伍，开发为信息技术与课程整合的人力资源。目前的信息技术教学不过是信息时代学校教育的一个附属品，有谁真正把它放在重要的位置？作为信息技术教师在学校里除了上课，很大一部分工作就是帮别人做课件、找论文、甚至帮别人发邮件。我想可以将这些时间好好地利用起来，在能力范围内对其它学科教师进行信息技术的培训，提高整个学校教师的信息技术素养。

        再次要加大投入，完善硬、软件建设，创设学校现代化教育环境，为信息技术与课程整合提供必要的物质条件。目前各个学校在校园网上都有投入（尤其中高中），但存在明显的不平衡现象，有的学校只有硬件的投入，应付检查时才被看一看；有的学校各个教研室都能上网，办公桌己改成电脑桌，甚至个人手里都有笔记本。而有的学校只有少数几台落后的机器，使用起来非常不方便。在这样的学校里再先进的观念也用不上，整合只能是一句空话，上课时还得是粉笔加黑板。

        最后也是最难的，还是对人（教育者）的投入。就是要对将来做老师的和已经做了教师的人加大教育投资，加强各学科的教育，真正做到一专多能，教师不能满足于熟悉本学科的内容，还要对其它学科有相当的了解，而学校在评价一个老师的时候也不应该只看这个老师教的这个学科的成绩，而是要有一个理科学合理的评价手段。

        其实，历史的考察已清楚地表明，课程整合没有固定的模式，它是一个多样化的实践的世界。通过信息技术和课程整合提高学生的综合素质，同时培养学生的信息素养，这才是我们教育者的真实目的。