兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。以往的信息技术课堂中，教师一味的枯燥、纯理论的讲授似乎无法引起学生的兴趣，教师单方面的讲解，学生机械的接受，生硬的记忆，这样的课堂更是没有活力和生气，学生在这样的氛围中又何谈智慧，何谈灵感。如果在课堂中让学生成为真正的主人，实现生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，这样，他们自然就有了积极的学习习惯、学习情感。

        布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。利用合作学习的形式，让学生在群体的学习环境下，充分发挥各自的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正的主人。” 因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。从学生的实际出发，合作学习不失为引起学生兴趣的好方法。他不仅可以培养学习者的责任心、协作精神及创新品质，更为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

        一、合作学习的特点：

        1、团结协作精神的体现：

        小组成员之间彼此相互需要，互相包容，互相帮助，互相合作，同舟共济，整个小组之间的关系是积极正向，互蒙其利的。

        2、个人表现及责任：

        个人的表现不但关系到自己，还会影响到整个小组的表现，所以每人都需要努力，共同提高整个小组的成绩。

        3、人际沟通技能：

        小组中的每个人都必须学会运用适当的技巧与小组其他成员进行沟通，学会如何清楚地把自己的想法让其他组员接纳，解决在合作过程中产生的意见与冲突。所以小组成员彼此之间是和谐地运作，积极地互动，并分享彼此学习的心得，进而达成有效的学习。

        4、面对面的互动：

        小组成员必须面对面地共同思考，讨论所收集的资料及学习的内容，互相支持与鼓励，而非传统教学中单向或被动的学习。

        5、总结提高：

        在活动结束后，经过教师的指导，让学生分析其达到学习目标的程度，成员间彼此互动的情形，并讨论在小组活动过程中，哪些活动是积极正向的，应继续加强，哪些活动是负面的，应避免或改正，使小组成员在反思的过程中，找出有益的学习活动，从而得到成长与进步。

        二、合作学习的基本程序：

        1、分配任务。教师在活动中是设计者、组织者、导航者，在教学过程中，要对全班进行引导教学，教师先要说明教学的目标与学习的任务。有了一个明确的目的，教师还要让学生对这些目的任务进行分析，做好准备工作，这一过程可以通过网络、查阅书籍等渠道，尽可能让每一个学生参与，教师对总结的内容进行指导：如提供信息、启发思路等等。

        2、进行分组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与。将每班分成若干小组，每组4~6人，一般采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异，互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神，还能培养团队精神。

        3、各小组的学习活动。在小组学习当中，学生要根据教学目标进行学习与讨论。在分好的小组中，每组推选一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导作用。恰当地安排上机座位(各组连续坐一块且组长坐中间)，有利于辅导组员。为互动提供条件，接着就实施互动协作学习。

        4、小组汇报和师生讨论。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，交流并在小组内讨论合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。在交流的过程中，教师要学会放，而不要像保姆一样。有时教师强调了好几遍的知识点，学生照样不能掌握，可孩子们之间示范操作一遍，他们就能记得很牢。这样做的结果，是让一个老师变成了多个老师。在小伙伴的帮助下，后进的学生进步格外快；而技术水平比较高的学生在指导同伴的过程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技术更加熟练。这就是合作性学习的自然形成。在讨论期间，老师布置了“任务”在各组展开竞赛，在竞争的情境氛围中，对于较难的“任务”会使学生频繁的提问导致老师难以及时响应，许多学生仍处于“失助”状况，这时，组长的及时指导和组内互帮互助既能缓解燃眉之急，又加强了组内的协作，而组员间的优势互补，互帮互助，献计献策，齐心协力的团队精神得以潜移默化的培养和体现，老师也能更好地把握教学节奏，巡回指导、点拨各组，并及时表扬做得好的小组与个人，然后组间交流，组间小结，总结经验、方法，博采众长。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。经过一段时间的磨练各小组长真正地成为组员的好帮手，教学的小助手。组员间的协作关系随之稳固下来，使他们结成“利益共同体”，理论与操作水平不断提高。在此学习环境中，学生获得知识、能力与方法是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。在这个过程中，学生是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器”。学生面对的认知的材料也不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述，变成一个个“任务”，在解决问题中学习，成长，而计算机形象友好的交互界面、逼真生动的实验模拟、饶有兴致的游戏探索，更使学生感受到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性、主动性被充分调动起来了，学习效率大大提高。他们在成为学习主人的愉悦体验中，情感得到健康发展，个性得以完善。

        5、小组学习成就表扬。这也是合作学习教学法中，非常重要的教学策略。教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。关注学生的实际发展，尊重学生的个别差异和个性特点才是科学的评价，在整个学习过程中，评价贯穿始终––教师以评价引导学生探究的方向，学生通过评价培养自信，师生双方通过评价获得反馈信息，评价导引着教师与学生的共同发展。表扬学习成就可以激励学生的学习，小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬，可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。

        “合作学习教学法”不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。此外，小组成果评比演示充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，让学生在完成任务中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，开拓创新，小组活动的过程更培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。

        当然，不可否认的一点是，“合作学习教学法”仍存在着若干限制，例如教材的内容及难易程度，可能不利于“合作学习教学法”的进行，或是测验的实施无法真实反映学习情形等。因此，必须根据实际情况，与多种教学方法相结合，积极地探索和创新，充分发挥计算机的优势和学生个性的特点，让孩子们真正成为课堂的主人。