网络环境下的作文教学模式初探

  【摘要】 随着网络技术的日趋发展，信息化教学走进了我们的课堂教学。如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务，更好地为学生的学习服务，是我们很多学校和教师所共同关注的问题。自参加“网络下的信息化技术与学科的整合”的课题以来，自己在教学实践中不断的探索，不但从中吸取了别人的成功经验，并结合自己的教学实际，尝试在网络环境下开展语文作文教学的改革。

【关键词】 网络环境、语文课堂、作文教学

           近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也在发生着一场革命。特别是现代信息教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。课堂教学，也由先前的“单向性的多媒体演播式教学”正向“交互性强的网络化教学”发展。随着网络的大众化，普及化，课堂教学也由“多媒体教学”正趋向“网络教学”。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学，尤其为作文教学开创了一片新天地。《新课程标准》指出：“语文除了是‘最重要的交际工具’外，也是‘最重要的文化载体’，应根植于现实，面向世界，面向未来”。为此，“在面向新世纪人才需要的今天，我们必须树立大语文观，注重学生人文素质的培养，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。

一、网络作文教学模式建构的目的与意义

    “新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。而今科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。网络作文教学新模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

二、网络作文教学模式的优势

1、资源最为丰富，交流最便捷。目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。也可以为学生提供相关的学习材料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料，或想和老师、同学进行交流，都非常便捷。

2、教学形式、方法及信息的多样化。（1）多种的教学形式，如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。（2）能够改进已有的教学方法，如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，变过去将写好的文章束之高阁为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上或报社、杂志等发送文章，使学生获得极大的成就感。（3）信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。

3、改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生在学习过程中的自主性。以计算机为基础的信息技术不但能够辅助“教”，而且更关键的是还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒建构起自己与材料的关系，学习在这种关系中批判地分析、解决问题，又继续促使知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。教师不过是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者而已。

三、网络环境作文教学的应用

1、确定内容，选择相关的作品，学习写作方法。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，每当写作，不少学生挖苦心思，结果还是老一套。改变这种状况只有开拓学生的视野，丰富他们的积累，才能他们在作品的选择上左右逢源，写起来洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种原因，学生亲自体验生活，积累材料那是不可能的。而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界，了解社会打开一扇神奇之门。无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔任鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。

我校校园网投入以后，多数学生有时间宁可上网聊天和游戏，也不肯花时间去读课本以及课外书。这样既浪费了各种学习资源，也枉费了学校投入校园网的初衷。怎样才能利用他们的好奇以及对电脑的热情来达到资源利用。于是我利用各种机会因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富自己的积累。

放手让学生自己去建立自己的资源库，很多情况是无功而返。原因很简单，学生习惯于指示性的知识，对于非指示性的知识或概念模糊，甚至无从下手。或者即使建成了一个资源库，内容包罗万象，连学生自己都不知道哪些对自己的写作有用，哪些在这节课上能用？所以，在建立资源库的初期，教师自己根据教学内容的需要，组织学生在网上搜集有关的材料，在这些材料中选择一些适合学生身心发展和与之教学内容相关的文学作品，建立一个专题性的资源库，然后组织学生阅读。在此基础上，教师出专题，让学生模仿建一个自己的资源库，这样便于在写作过程中的利用，同时也解决了在写作过程中的盲目性。这样建立资源库的目的很明确，就是让学生在建立专题资源库的过程中进行学习，总结和学习别人的写作方法，以便运用到自己的写作当中。此过程可分两步走。第一步：确定教学内容，根据教学内容选择相关的作品，这个任务主要由教师完成。教师平时注意在网上收集一些与教学内容相关的文学作品或学生习作，建立相应的作文资源库，或制作相应的“作文网”，然后引导学生在网上阅读；第二步：是学生通过阅读这些材料，了解学习任务，然后充分地发挥学习的主动性，建立自己的资源库，对老师提供的资源和自己所搜寻到的资源加以综合和加工，这样既学到了应该学到的知识和写作的一些方法技巧.，同时也增加了学生的阅读量。例如，讲“如何进行肖像描写”时，选择一些有关肖像描写的片断或文学作品，把他们制作成“肖像描写网”或制作成“资源库”供学生阅读，在阅读的过程中思考这些肖像描写的片断有哪些相同之处？和学习任务有什么关系？然后把自己的理解在网上发布。最后老师组织学生一起讨论、分析、归纳得出结论：肖像描写不是单纯的外貌描写的堆砌，而是要把人物的肖像放到具体的事情当中去描写，而且能体现人物的精神。只有这样人物的肖像描写才会有声有色。否则就没有生命力。

我们看，通过网络的教学，学生不再是过去那种只听老师照本宣科的讲解，而是在自己的理解的基础上进行归纳，把自己归纳到的知识应用到自己的写作当中。更重要的是，同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式快捷方便地放进自己的素材库里，为自己的写作积累更多的素材。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己的意见，通过网上论坛形式与老师或同学交流。我想这是传统的阅读教学所无法体验得到的快乐。

2、网络作文教学，便于学生参与批改和讲评

批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改和讲评方式指向性非常明确，教师费时费力，占据教学的大部分时间而效果不佳。学生拿到本子，只看自己得了多少分，很少考虑为什么会这样，没有认识到批改的意义；讲评时教师所选定的文章和学生审视作文的角度有一定的差异，得不到学生的认可，关键是学生没有参与到批改和讲评中来所导致的结果。现在运用网络技术，这些问题得到了解决，学生可以以各种形式参与作文的批改和讲评

（1）批改作文

学生阅读文学作品后，畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上，形成文字，学生在写作的过程中如果发现有自己不满意的地方随时都可以修改，非常方便。而且每个学生都可以在网上发表自己的作品供所有的人欣赏。这样就可以调动起每一位学生的写作积极性，达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。俗话说：“好文章是改出来的”，所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中，通常学生是在教师指导下，参与评议和修改。而在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改；接着用文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改的过程中，可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。每次作文之后，教师要粗略的浏览学生的作文，做到心中有数。把带有普遍性问题的文章组织学生批改，学生批改前，教师先要明确要求和批改的标准。自批改的过程中学生可以有自己的看法，有自己批改意见。学生批改完以后，教师组织学生对批改的情况作一个汇总，为接下来的讲评做好准备。每次作文的批改课，学生能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻。同时学生的分析能力和解决问题的能力有很大的提高。

（2）讲评作文

讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。学生作文放在网上，教师组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评级就能做到趁热打铁。学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们就能参与讲评，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的分析能力和评论能力。

教师通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。然后，浏览其他同学或老师对此所做的批改意见，最后，老师组织大家自由发言，对批改意见进行补充，修正、评价。共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，以及教训和有规律的东西，并在网上展示。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

一般这样的讲评课设计如下：

a、导入新课，确立本届课的教学目标；

b、登陆虚拟社区，读优秀作文或有典型问题的作文

c、汇总发言，交流心得，明确讲评的重点

d、训练迁移和总结写作规律

    3、完善作品，网上发布。多媒体网络的最大特点就是交互性强。在网络作文教学这种环境下，学生可以将自己的作品进行加工整理，使其成为正规发表的作品，然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传，把自己的成果呈现在网络上，让大家共赏。用成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。让学生体验获得成功的喜悦，能激励学生的创造性，培养学生的发展性能力。在此过程中，教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语，则对于学生的成长更为有利。

我曾经讲过一次关于主题资源网站的作文辅导课《这就是我》，具体做法如下：

【教学过程】

这节作文指导课就是在学生已经完成写作的基础上，充分利用网络资源指导学生如何完善自己的作品，使自己的作品生动形象，有声有色。此外，这个教学设计能很好地把写作、口语交际及其它语文活动结合起来，达到综合性学习的效果。

随着信息技术的不断发展，网络信息的不断完善，网络将被普遍运用于人类社会的各个领域。通过网络进行阅读和写作将成为人们工作和生活的必备能力。所以说，网络环境下的作文教学具有很广阔的前景。只要我们深入研究，一定会有丰厚的收获。

                                                             编辑：胡爱军